初中英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)

【摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基本的四項(xiàng)技能，顯然，閱讀在英語(yǔ)的教與學(xué)中有著重要的地位，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則是“讀”這一環(huán)節(jié)的最主要教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，先立足課堂，利用教材提供的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧等方面加以訓(xùn)練，從而不斷提高閱讀的能力。同時(shí)要將課內(nèi)精讀、課外泛讀有效地結(jié)合起來(lái)，立足初中，養(yǎng)成習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，并了解閱讀材料中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)以及英美等國(guó)家的人文習(xí)俗和文化背景。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解教與學(xué)；閱讀技能與技巧

【作者簡(jiǎn)介】劉小麗，福建省福州三牧中學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

隨著課程改革的深化與時(shí)代的前進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀的要求變得更高、比重變得更大、難度也不斷提升。以近幾年英語(yǔ)的中考為例，閱讀理解分?jǐn)?shù)的比例最大，閱讀篇幅不斷增加，閱讀題型不斷更新以及閱讀內(nèi)容的多樣化，讓教師和學(xué)生對(duì)閱讀理解的教與學(xué)有了新的審視，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀技能指導(dǎo)和閱讀能力培養(yǎng)自然就被推到了前沿陣地。

由此可見(jiàn)，閱讀在英語(yǔ)教與學(xué)中有著重要的地位，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則是“讀”這一環(huán)節(jié)的最主要教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。

然而，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。面對(duì)英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)，不少教師未能正確把握與理解閱讀教學(xué)的重要性，存在蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，沒(méi)有對(duì)閱讀理解的教學(xué)引起足夠的重視；而學(xué)生較普遍存在不重視甚至應(yīng)付的態(tài)度。原因何在？筆者覺(jué)得主要有兩方面原因。就學(xué)生而言，一方面是他們?cè)谒枷肷蠜](méi)有引起足夠的重視，沒(méi)能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。另一方面，缺乏閱讀的技巧，平時(shí)又疏忽對(duì)閱讀的訓(xùn)練，遇到一、二個(gè)生詞就產(chǎn)生畏難情緒，視閱讀為苦差事，常常不得已而為之。遇到考試，因平時(shí)缺少訓(xùn)練，不少學(xué)生在考試中會(huì)花更多的時(shí)間在閱讀理解的題目上，直接影響了他們答卷的完整度和滿意度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更大的畏難情緒。

就教師而言，傳統(tǒng)的課文分析法造成了教師把每一篇閱讀材料作為精讀來(lái)對(duì)待（誠(chéng)然，精讀課是必不可少的），將大部分時(shí)間花在了深究語(yǔ)篇材料中所涉及的詞匯、句法、修飾、語(yǔ)法等方面上。承襲舊的教學(xué)模式，在閱讀課上仍然是讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)錄音，譯一譯課文，講一講語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法，做一做練習(xí)，對(duì)一對(duì)答案。忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得單調(diào)、乏味和程式化，教學(xué)氛圍沉悶，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，更沒(méi)有讓學(xué)生去了解所涉及的語(yǔ)言知識(shí)以及英美等國(guó)家的人文習(xí)俗和文化背景，更無(wú)從談及引導(dǎo)學(xué)生去欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的美麗。這樣，必然造成教學(xué)效果不理想，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒甚至厭倦。教學(xué)效果可想而知。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾卫糜⒄Z(yǔ)閱讀課對(duì)學(xué)生的閱讀技能及閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？在此，筆者就“英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)”問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法。

一、做好閱讀前的相關(guān)準(zhǔn)備工作

1.要求學(xué)生收集、查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，了解背景知識(shí)、文化特點(diǎn)和英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣等。語(yǔ)言是文化的載體。了解并熟悉有關(guān)文化知識(shí)有助于理解和表達(dá)涵義。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)生而言，必須了解對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的的文化、風(fēng)土人情、生活方式等等。這些信息的輸入完全靠課本是不可能的，讓學(xué)生做相關(guān)資料的查尋、收集是必要的而且很有意義。這樣做不僅能使學(xué)生逐步了解更多的背景知識(shí)，幫助他們擴(kuò)大視野，有助于他們理解東西方文化的差異，還能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。為落實(shí)該項(xiàng)工作學(xué)生完成的情況，教師可通過(guò)師問(wèn)生答、學(xué)生介紹等形式了解、檢查學(xué)生收集的信息，讓學(xué)生明確需要了解的相關(guān)背景文化知識(shí)以及收集這些資料的重要性和意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用教材課文中的圖片，相關(guān)問(wèn)題和文章標(biāo)題等信息討論和大膽預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；也可以根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章隱含的事實(shí)以及文章的結(jié)局等進(jìn)行挖掘。

當(dāng)然，為啟發(fā)學(xué)生的探究精神，對(duì)學(xué)生當(dāng)下進(jìn)行的討論和對(duì)文章的大膽預(yù)測(cè)，教師不必急于公布答案，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行核對(duì)。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步的感知，還能激發(fā)他們對(duì)文章學(xué)習(xí)的求知欲望。例如，仁愛(ài)版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section C。這是一篇節(jié)選自《音樂(lè)之聲》的小短文，文章沒(méi)有結(jié)尾。教師可利用文章所提供的圖片和導(dǎo)讀部分的單詞，拋出以下問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論和大膽預(yù)測(cè)。Question 1： Class， look at the picture. We can see a woman with a guitar and seven children. According to the picture， can you guess what the text is about？Question 2： Look at the words in the box in pre-reading work. Read them and try to guess the main idea of the text. 在學(xué)生閱讀全文之后，教師可拋出一個(gè)預(yù)測(cè)結(jié)局的問(wèn)題： The ending of the text is not mentioned here. According to the passage， can you guess the ending of the text？

3.教師應(yīng)做好閱讀前的“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)。學(xué)生收集、查找的資料雖然全面，但有時(shí)難免與課文涉及的內(nèi)容有所偏頗或顯得詳略不當(dāng)、主次不分。這時(shí)教師的“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，它能使學(xué)生對(duì)課文所涉及的相關(guān)信息更加清晰、明了。在“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，教師可簡(jiǎn)單介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣等，也可對(duì)文章主要內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單粗略的介紹。但值得一提的是，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該用淺顯易懂的語(yǔ)言把部分有礙課文理解但又不容易根據(jù)上下文語(yǔ)境猜出的生詞和句子進(jìn)行介紹，把難點(diǎn)淺化，為學(xué)生閱讀、理解課文內(nèi)容掃清障礙。

例如，仁愛(ài)版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section D Beijing Opera。本篇課文主要介紹中國(guó)影響最大的戲曲劇種——京劇，我國(guó)三大國(guó)粹之一。教師可先介紹中國(guó)的三大國(guó)粹是哪些，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)粹有初步的了解，接著重點(diǎn)介紹京劇的相關(guān)背景文化知識(shí)。Class， do you know how many kinds of the quintessence of Chinese culture are there in China？Some says three kinds and some says four kinds. But I think there are three kinds. They are Beijing Opera， Chinese medicine and traditional Chinese painting. But some people think they are Beijing Opera， Chinese medicine， traditional Chinese painting and Wushu. But no one is clear about it. 接著教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答：Today we talk about Beijing Opera. Have you heard of it？Do you know about Beijing Opera？How much do you know about it？師問(wèn)生答之后，教師對(duì)京劇進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。Beijing Opera is our national opera. It came into being after 1790 and it has a history of over 200 years. And Beijing Opera is an important part of Chinese culture. In the past， there were seven main roles. They were Sheng， Dan， Jing， Chou， Mo， Wuhang and Longtao. But now there are four main roles. What are they？Let us look at the pictures on Page 8. They are Sheng， Dan， Jing and Chou. Nowadays， more and more people are becoming interested in Beijing Opera including some foreigners. OK， please read the passage to learn more information about Beijing Opera.

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀策略和閱讀方法

1.精讀和泛讀，有的放矢，相輔相成。精讀，顧名思義，就是仔細(xì)地閱讀文章，讀深、讀透。以初中英語(yǔ)教材為例，大部分的教材內(nèi)容是精讀教材，少部分是泛讀內(nèi)容。精讀就要深究語(yǔ)篇材料中所涉及的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求掌握的詞匯、句法、修飾、語(yǔ)法等方面的內(nèi)容，精講還要精煉，讓學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容有較全面且深刻的理解和體會(huì)，并且融會(huì)貫通，懂得應(yīng)用。但筆者想說(shuō)的是不要把精讀與翻譯課或語(yǔ)法課等同起來(lái)，一句一句給學(xué)生翻譯課文，事無(wú)巨細(xì)地講解課文中所涉及的所有詞法、句法和語(yǔ)法，恨不得把自己所有知識(shí)一口氣傳授給學(xué)生，這會(huì)忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣做不僅容易造成課堂時(shí)間不夠用，課堂氛圍沉悶，而且抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生根本沒(méi)有興趣去體驗(yàn)閱讀英語(yǔ)的樂(lè)趣。

泛讀，即粗略地閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容采取掃描式或跳躍式閱讀。通常是為了掌握整篇材料的主旨大意、對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)總的概念和印象，把握五個(gè)“W”，即who， when， where， what， why，或?yàn)榱苏页鑫恼碌闹行乃枷搿⒄页鑫恼滤婕暗膬?nèi)容或?yàn)轭A(yù)判是否需要進(jìn)一步閱讀文章而采取的閱讀方式。從初中英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，泛讀更多的是指課外或課后對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，是課堂閱讀或者說(shuō)是課堂教學(xué)的延伸。精讀與泛讀既各具閱讀功能，又相輔相成、密不可分，因此，教師應(yīng)恰當(dāng)處理好精讀與泛讀的關(guān)系，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)享受閱讀樂(lè)趣，這就是閱讀教與學(xué)的真諦。

例如，仁愛(ài)版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 Section C。這是一篇關(guān)于為不同身材的人選擇衣服的文章。教師可引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)泛讀的方式，找出文章的主要內(nèi)容和文章提到為幾種身材的人選擇衣服。然后引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行精讀的過(guò)程中，詳細(xì)說(shuō)出文章提到的四種不同身材的人應(yīng)該選擇什么類型的服裝以及應(yīng)該避免怎樣的著裝，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上更好地把握文章。

2.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中“摒棄”字典，學(xué)會(huì)猜詞的本領(lǐng)。閱讀中難免會(huì)碰上生詞，有的同學(xué)一見(jiàn)到生詞就驚慌失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)告訴學(xué)生碰到生詞不要養(yǎng)成馬上查找字典的習(xí)慣，凡是可能猜得出的生詞一定要在閱讀時(shí)通過(guò)上下文語(yǔ)境去猜測(cè)，在閱讀中猜詞能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典的“勤”更有意義。因?yàn)殚喿x材料中任何一個(gè)單詞不是孤立存在的，而是可以通過(guò)一定線索或根據(jù)構(gòu)詞法，如同義詞、反義詞、因果關(guān)系等上下文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個(gè)片斷的主要內(nèi)容，其中具體細(xì)節(jié)、一般事實(shí)則可以大膽放過(guò)。生疏單詞更無(wú)須計(jì)較，要盡可能地向前搜尋，保持思維的流暢性和連續(xù)性，以便迅速找到有關(guān)信息。

3.教學(xué)生學(xué)會(huì)斷句或按意群閱讀。不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，一目一詞。這種閱讀方式不僅需要的時(shí)間長(zhǎng)，而且更主要的是它影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，由此導(dǎo)致學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。隨著年級(jí)的升高，閱讀的要求也不斷提高，句子就會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，閱讀更長(zhǎng)更復(fù)雜的句子時(shí)就會(huì)凸顯這種閱讀方式的缺陷，這就是缺乏正確的閱讀技巧。因此，從一開(kāi)始閱讀教學(xué)，就要要求學(xué)生學(xué)會(huì)找出主干句，學(xué)會(huì)斷句或按意群將句子中的詞自然分開(kāi)來(lái)，并堅(jiān)持不懈。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，閱讀速度就會(huì)成倍的提高，閱讀效率也就更高。

4.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析重難點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)一般是學(xué)生在閱讀文章時(shí)所遇到的語(yǔ)法、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語(yǔ)、俚語(yǔ)等方面困難?！度蕫?ài)版》教材有著比較豐富的閱讀題材，且體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，貼近生活，具有時(shí)代氣息，但所涉及的有些句子較為復(fù)雜，有時(shí)還會(huì)涉及學(xué)生未接觸過(guò)的語(yǔ)法內(nèi)容。對(duì)于教材中一些難度較大，而且是非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以用泛讀的要求來(lái)處理教材。教師不必深究未涉及的語(yǔ)法知識(shí)，花大量的時(shí)間講解，而應(yīng)告訴學(xué)生抓住主要內(nèi)容，對(duì)于出現(xiàn)而又未曾接觸過(guò)的語(yǔ)法句子則可根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行大膽猜測(cè)，甚至跳過(guò)。

三、選用體裁不同的文章，檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解

在這一環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)不同體裁的文章，利用教材中或課外閱讀提供的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，如，判斷正誤、填表格、回答問(wèn)題或根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)全句子或段落，也可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，教師甚至可以根據(jù)文章的主線，查找相關(guān)資料，并結(jié)合文章內(nèi)容，把它改編為適合學(xué)生的聽(tīng)力材料。對(duì)于一些未提供相關(guān)習(xí)題的閱讀材料，教師可根據(jù)具體信息設(shè)計(jì)合理有效的習(xí)題。例如，仁愛(ài)版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 2 Section D Eating Habits， 這篇文章沒(méi)有提供相關(guān)的檢測(cè)習(xí)題，筆者根據(jù)文章主要信息設(shè)計(jì)了以下表格檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解情況。

實(shí)踐證明，《仁愛(ài)版》教材的閱讀材料有許多優(yōu)點(diǎn)，但僅靠課內(nèi)有限的閱讀篇幅來(lái)提升學(xué)生閱讀的技能和熟練度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，從新的語(yǔ)言知識(shí)輸入到運(yùn)用有一個(gè)處理、內(nèi)化的過(guò)程，完成這個(gè)過(guò)程需要一定的語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)和量的積累，這就要求我們將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，當(dāng)閱讀的質(zhì)與量達(dá)到一定程度時(shí)，閱讀層次與能力就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，如此循環(huán)反復(fù)，閱讀水平與能力才會(huì)達(dá)到螺旋式的上升，這是提高學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)大知識(shí)面的必然途徑。這么做才能真正做到讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)閱讀英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀水平，閱讀技能與技巧均穩(wěn)步提升。雖然近幾年隨著課改的深入，閱讀篇幅增長(zhǎng)了，難度系數(shù)也加大了，但學(xué)生閱讀的總體水平都呈上升趨勢(shì)。

總之，教師應(yīng)明確閱讀在英語(yǔ)教與學(xué)中的地位。為了達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)有教材的閱讀要求，教師還應(yīng)該立足課堂，因材施教，注重閱讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)和閱讀方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與技巧，提升學(xué)生的閱讀速度，多方位教學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望和興趣，提高閱讀效果，把學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力落實(shí)于閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)享受閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2005：28-31.