“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探

辜黛玲

【摘要】文章主要闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以及如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用該模式，以凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，具體從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性與可行性探究，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)必須把握好三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)等方面闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。要上好“翻轉(zhuǎn)課堂”，關(guān)鍵在于：一是教師提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)內(nèi)容的微視頻及PPT內(nèi)容，學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；二是課堂教學(xué)以探究活動(dòng)為主導(dǎo)，教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者和解惑者，是輔助學(xué)生自學(xué)，并與學(xué)生互動(dòng)探究的好“戰(zhàn)友”；三是學(xué)生可以在一段時(shí)間通過(guò)微視頻自學(xué)自習(xí)，鞏固掌握，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性與可行性

（一）必要性

第一，能激起學(xué)習(xí)者的共鳴?？萍夹畔⒏叨劝l(fā)達(dá)的今天，學(xué)生與教師對(duì)信息設(shè)備的敏感度提升，這是與傳統(tǒng)教學(xué)相比較為不同的一點(diǎn)，當(dāng)高端的設(shè)備帶著不同形式的教學(xué)手段進(jìn)入課堂后，學(xué)生并有沒(méi)有感到驚訝，反而覺(jué)得這是應(yīng)該的，可見(jiàn)信息時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”是必要而必需的。第二，把學(xué)生從“繁雜”“繁忙”中解放出來(lái)?，F(xiàn)在的小學(xué)生有太多的活動(dòng)和競(jìng)賽，校內(nèi)與校外均感忙碌，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法復(fù)制課堂教學(xué)內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”有效解決了這一難題，落課的學(xué)生可以通過(guò)視頻補(bǔ)課。第三，提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每個(gè)班級(jí)都有基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生，這些學(xué)生課堂反應(yīng)與理解較慢，而課堂教學(xué)不會(huì)因?yàn)檫@少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而拖延，“翻轉(zhuǎn)課堂”為該類(lèi)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)反復(fù)觀(guān)看視頻或教學(xué)軟件，有足夠的時(shí)間吸收消化課堂知識(shí)點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，改善學(xué)習(xí)狀況。第四，平添更多互動(dòng)機(jī)會(huì)。在線(xiàn)交流給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)向教師提問(wèn)，一對(duì)一的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)來(lái)了，師生互動(dòng)增加，教與學(xué)不僅出現(xiàn)在課堂，更能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)接，課堂不僅局限于教學(xué)樓，在線(xiàn)空間也無(wú)形中成了課堂。第五，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。教學(xué)講究以人為本，目前教師在課堂上仍然需要“一對(duì)多”，課堂差異化教學(xué)相對(duì)微弱，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以微視頻的形式有效釋放課堂時(shí)間，有機(jī)會(huì)一對(duì)一輔導(dǎo)，并做出有針對(duì)性的測(cè)評(píng)，教學(xué)效果提升。

（二）可行性

首先，從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)分析，語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)方程式解決問(wèn)題，語(yǔ)文重在培養(yǎng)感悟、感知、價(jià)值觀(guān)，同樣的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)反復(fù)研習(xí)能發(fā)現(xiàn)不同層次的知識(shí)與體會(huì)。比如教師在課堂上傳授修辭手法運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課本固定的素材記住相關(guān)比喻、擬人、排比等修辭，一旦改變了文章素材，學(xué)生反應(yīng)就慢了?！胺D(zhuǎn)課堂”給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)接觸不同的文章素材，教師能夠提供更廣泛的指導(dǎo)。盡管語(yǔ)文不同于其他學(xué)科圍繞“知識(shí)點(diǎn)”一術(shù)解百題，但私人訂制般的“翻轉(zhuǎn)魔法”能夠帶來(lái)更多的知識(shí)入口，將一課分解成十課，從不同角度引領(lǐng)學(xué)生找到屬于自己的理解接受方式。其次，從學(xué)生角度看，科技時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)新媒體的介入是必需的，移動(dòng)終端、PC端都成了生活的組成部分，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也需要滿(mǎn)足，此時(shí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”充分尊重每個(gè)個(gè)體，給學(xué)生足夠空間發(fā)展他們的獨(dú)立個(gè)性，激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間完成課堂教學(xué)的拓展與補(bǔ)充。再次，從目前的應(yīng)用條件看，師生均有較高的信息素養(yǎng)，目前大部分學(xué)校的教師均建有學(xué)生群與家長(zhǎng)群，通過(guò)微信或智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立溝通，平臺(tái)本身就有制作視頻或音頻的程序，且我們的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)普及到小學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不受設(shè)備限制。值得一提的是，目前電腦與網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的價(jià)格降低，普通家庭都能夠接受，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取的價(jià)格也相對(duì)低廉，學(xué)生不會(huì)因“貴”止步。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)必須把握好三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）微視頻要短小精悍

例如此次教學(xué)實(shí)踐所用的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用》微視頻長(zhǎng)度只有三分鐘零五秒，但內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)動(dòng)態(tài)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的引入，形象生動(dòng)地解讀問(wèn)題，重點(diǎn)針對(duì)逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)四個(gè)常用符號(hào)進(jìn)行解讀。不僅如此，視頻的長(zhǎng)度也要嚴(yán)格控制，不能重蹈?jìng)鹘y(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，完全照搬，一般控制在十分鐘內(nèi)最佳。如我制作了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用》《病句修改》《小學(xué)習(xí)作》等PPT微課視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課前都會(huì)樂(lè)意且用心觀(guān)賞PPT視頻，并提前深刻領(lǐng)會(huì)所傳授的知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容要清晰明確

教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要清晰明確，并設(shè)置好學(xué)生在課前、課中、課后分別需要達(dá)到的目標(biāo)要求，防止學(xué)生盲目學(xué)習(xí)而降低學(xué)習(xí)效率。以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用為例，教師在設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，要注重講解每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同之處及使用情境，并在內(nèi)容中加入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，幫助學(xué)生掌握并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)可以結(jié)合情境，設(shè)計(jì)改錯(cuò)環(huán)節(jié)，留下思考內(nèi)容，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，以便進(jìn)行課中的討論。

（三）學(xué)習(xí)流程要重新建構(gòu)

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)課上教師的信息傳遞以及課后學(xué)生通過(guò)應(yīng)用去吸收內(nèi)化這兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程是由學(xué)生獨(dú)自完成的。這樣一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程缺陷也比較明顯，小學(xué)生因?yàn)樗幍哪挲g階段特征，大部分都喜歡新奇事物，這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生缺少交流，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。而“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式不同，它把“信息傳遞”這一階段在課前實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不僅可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，還可以讓家長(zhǎng)陪伴，教師也可以提供在線(xiàn)答疑?！拔諆?nèi)化”這個(gè)環(huán)節(jié)則放在課堂，它是通過(guò)學(xué)生分組互動(dòng)，教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課堂的影響

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在微視頻《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用》課前學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生看完課前教學(xué)視頻后，在學(xué)生基本了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與學(xué)生溝通，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生理解、吸收課堂內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師也逐漸從“傳道者”向“解惑者”傾斜，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生可以有目的地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的合作精神

在學(xué)生課前對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師在課堂上便可根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，做到精準(zhǔn)教學(xué)。教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)、解惑，讓學(xué)生能夠糾正在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們對(duì)存在的錯(cuò)誤進(jìn)行更加細(xì)致的分析，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用規(guī)則深深印在腦海里。與此同時(shí)，通過(guò)分組，能夠讓小組成員通過(guò)互相解疑的方式對(duì)存在的異同進(jìn)行討論，重點(diǎn)討論在學(xué)習(xí)中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用存在的不解，在討論中爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中提升，使每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)的獲取。

（三）加強(qiáng)家校之間的深入交流

以往，家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)的方式基本是教師表述或者成績(jī)單，這種方式了解到的更多是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況間接的表達(dá)，家長(zhǎng)通過(guò)這些間接的描述是很難真正對(duì)孩子“對(duì)癥下藥”的。反觀(guān)使用“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地由學(xué)校變?yōu)榧彝?，家長(zhǎng)可以直觀(guān)地了解到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，加深了學(xué)校與家庭之間、教師與家長(zhǎng)之間的交流程度，為孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的成效

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用取得較好的效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能將枯燥無(wú)味的教科書(shū)以一種新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。作為新時(shí)代的學(xué)生，已然對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式失去興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)全新的接受知識(shí)的方式。如果我們充分利用這樣一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，一定能使教學(xué)效果明顯提高。接下來(lái)，我也將制作更多的視頻，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)習(xí)作、句式區(qū)分等內(nèi)容進(jìn)行講解，為學(xué)生打牢求知基礎(chǔ)。

（二）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就迫使我們教師要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全方位的認(rèn)知和總結(jié)，才能為學(xué)生做出優(yōu)質(zhì)的微視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的引入環(huán)境。

（三）凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和溝通交流能力，而且提高和優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，是一種雙贏(yíng)的教學(xué)模式。

（四）多元評(píng)測(cè)方式助力提升了學(xué)生素質(zhì)

語(yǔ)文重在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，需要長(zhǎng)期積累不斷學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的筆試無(wú)法真實(shí)檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其在學(xué)生合作、表達(dá)、自我管理等方面筆試檢測(cè)相對(duì)較弱?！胺D(zhuǎn)課堂” 可有效彌補(bǔ)這一缺憾，通過(guò)微視頻、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，學(xué)生的瀏覽記錄、與教師的互動(dòng)問(wèn)答均可作為成績(jī)的一部分，綜合評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)化效益大大提升。學(xué)生通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)新高度，按照教師視頻難度深淺逐級(jí)深化個(gè)體的學(xué)習(xí)，既提升自身水平又讓教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度而合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)。值得一提的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的方式分析問(wèn)題，這不僅是人文素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)能力的提升，更是綜合素質(zhì)的提升。新時(shí)代的學(xué)生不再由百分制主導(dǎo)一切，綜合素質(zhì)才能讓學(xué)生贏(yíng)得未來(lái)。

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