淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

梁冠華

【摘要】閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。良好的英語(yǔ)閱讀能力，不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，更是學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)檢驗(yàn)。所以，文章主要根據(jù)當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提出一些建議，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)方法

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的，不僅在高考英語(yǔ)中占有很高的分值，更是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的一個(gè)重要途徑。但是，綜觀當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)效果仍然不盡如人意，存在許多問(wèn)題，其中最為明顯的就是過(guò)于重視閱讀理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥乏味，大大挫傷了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往提不起興趣。其次，英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式單一，且一成不變，這樣的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律背道而馳，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率低下，直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和熱情。所以，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。

一、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系

在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要仔細(xì)研讀英語(yǔ)教材，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值或者能力價(jià)值，從而構(gòu)建新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從已有的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低閱讀學(xué)習(xí)的難度。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，梳理情境素材，從中提取所需要的情感因素，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“Working the Land”這一單元時(shí)，有一篇題為“A Pioneer for All People”的閱讀，教師可以將教材的內(nèi)容分為圖片、標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容這四個(gè)方面。教師可以制作多媒體課件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些正在飽受饑餓之苦的小孩的圖片，在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)視覺(jué)和心靈的震撼，認(rèn)識(shí)到世界上還有很多人的溫飽得不到保障。這個(gè)時(shí)候，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，導(dǎo)出問(wèn)題：“There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？”學(xué)生聽(tīng)到這些問(wèn)題后，不約而同地回答：“He is doctor Yuan Longping.”教師在了解了學(xué)生的答案后，可以以此為根據(jù)進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置：“Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.”當(dāng)學(xué)生順利完成了這份簡(jiǎn)歷表時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生完成的情況，實(shí)施任務(wù)式閱讀教學(xué)策略：“Supposed Doctor Yuan is going to make a speech in our school on the next weekend，and you are his assistant.Since Doctor Yuan is very busy，you are required to write an introduction to him. You may write according his resume in 7 minutes.”這樣的閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的機(jī)械式的閱讀教學(xué)完全不一樣，學(xué)生在一個(gè)比較真實(shí)的情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，積極性高，學(xué)習(xí)效率自然而然會(huì)得到提高。

二、根據(jù)生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，豐富閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，最終需要運(yùn)用到實(shí)際生活中去。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和生活的聯(lián)系，從生活中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)施生活化的閱讀教學(xué)方式。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把其當(dāng)作新知識(shí)生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)基，注重引導(dǎo)學(xué)生從他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中去了解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要想做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師必須要樹(shù)立科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，真正意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，從而將其作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的日常生活進(jìn)行融合，這不僅可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，也能夠極大地豐富閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“Earthquake”這一課的時(shí)候，在閱讀“A night the Earth Didnt Sleep”這篇文章時(shí)，教師可以聯(lián)系近些年來(lái)發(fā)生的各種大地震，比如汶川地震、日本地震，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：“When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you do and what will you see？”營(yíng)造這樣一個(gè)閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，回想一下地震發(fā)生的時(shí)候會(huì)有哪些前兆以及在地震發(fā)生的過(guò)程中如何進(jìn)行自救。這樣的閱讀教學(xué)，不僅緊扣教學(xué)目標(biāo)，也能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，拉近學(xué)生與閱讀的距離，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在這樣的閱讀教學(xué)情境中，學(xué)生不僅可以用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，也可以運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行表示，使得閱讀教學(xué)變得豐富多彩，充分運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)以致用的能力。

三、根據(jù)活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照英語(yǔ)教材進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，使得閱讀教學(xué)變得非常單調(diào)乏味，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，往往還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。所以，在新課程改革背景下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要豐富閱讀教學(xué)形式，借助各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量減少機(jī)械的閱讀知識(shí)、閱讀技巧的教學(xué)，而是通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以盡情地表演，進(jìn)行體驗(yàn)，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這樣更能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals Around the World”這一單元時(shí)，在閱讀題為“Festivals and Celebration”的文章時(shí)，因?yàn)檫@篇閱讀素材主要介紹的是國(guó)內(nèi)外的各種重大節(jié)日，并且對(duì)他們的慶祝方式也進(jìn)行了敘述，另外，文章對(duì)這些節(jié)日進(jìn)行了分類(lèi)：festivals to honor people， festivals of the dead，harvest festivals以及Spring festivals，所以教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，要求學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)文章內(nèi)容，制作節(jié)日畫(huà)報(bào)，要求海報(bào)上要有節(jié)日的名稱(chēng)、時(shí)間、由來(lái)、慶祝的方式等。教師不規(guī)定海報(bào)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)，自由創(chuàng)作。在海報(bào)設(shè)計(jì)結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行展示和解說(shuō)，最后評(píng)選出最好的，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生脫離了枯燥的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，而重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。又例如，在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”這一單元的文章“The Million Pound Bank Note”時(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生按照電影進(jìn)行模仿表演，讓學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容以及對(duì)相關(guān)人物的理解，對(duì)相關(guān)的電影片段進(jìn)行配音，學(xué)生在表演的過(guò)程中不僅僅局限于聲音的模仿，也可以對(duì)人物的表情、動(dòng)作等進(jìn)行仔細(xì)的揣摩。這樣不僅能夠增強(qiáng)表演的感染力，讓觀看的學(xué)生能夠感同身受，更重要的是能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而使學(xué)生對(duì)金錢(qián)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的財(cái)富觀。

四、結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，樹(shù)立以生為本的英語(yǔ)教學(xué)理念，也是閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。因此，在高中閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師可以著重從閱讀問(wèn)題著手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，構(gòu)建一個(gè)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，也是教師和學(xué)生思想相互碰撞的地方。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閱讀知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為各種各樣的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。高中生正處于一個(gè)思維比較活躍的年齡階段，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)性。高中英語(yǔ)教材中的每篇閱讀課文后面都設(shè)置了一些問(wèn)題，教師要充分利用這些問(wèn)題，也可以補(bǔ)充一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅能夠集中學(xué)生閱讀的注意力，更能夠提高學(xué)生的閱讀效率。重視英語(yǔ)問(wèn)題化和情景化的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，從而切實(shí)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“Healthy Eating”這一單元中的“Come and Eat Here”這篇文章時(shí)，這一單元的主題就是圍繞健康飲食展開(kāi)的，講述的是兩個(gè)餐館的相互競(jìng)爭(zhēng)。于是，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)置這些問(wèn)題：“There are two restaurant owners in this passage，who are they？ Why do people come and eat in Wang Pengs restaurant？ Why do people come and eat in Yong Huis restaurant？ Whats the main problem of the these restaurants？”學(xué)生第一眼看這篇文章的時(shí)候，一看這么長(zhǎng)，會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生一種畏難的心理，導(dǎo)致閱讀欲望不濃。所以，在開(kāi)始階段，教師可以提一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大突破。教師可以充分根據(jù)英語(yǔ)教材、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)、生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，使得閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，形式更加多樣，從而營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀課堂教學(xué)中去，并進(jìn)行積極的思考和積極的表達(dá)，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靜宜.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探討[J].中華少年，2017（30）：80.

[2]張本昱.創(chuàng)設(shè)合適情境，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2017（07）：37.

[3]張金燕.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].校園英語(yǔ)，2017（07）：121.