如何在語文課堂上提高學(xué)生的閱讀能力

吳玖花

【摘 要】小學(xué)語文作為學(xué)校教育的重要科目，在陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力方面發(fā)揮著重要的作用。隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才閱讀能力的要求也越來越高。因此，教師在語文教學(xué)的過程中必須要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而且，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而為更深層次的語文學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 語文教學(xué)

閱讀能力是學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的展現(xiàn)。而小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從本質(zhì)上來說，閱讀能力就是人對(duì)于書面語言的理解和把握的能力，是在社會(huì)生活中必備的能力之一。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常會(huì)片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽視了閱讀能力的提升。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教師在日常教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生營造輕松愉快的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，最終提升學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要打破課本的限制，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)渠道和角度獲取知識(shí)。只有在這樣的模式下，學(xué)生的能力才能不斷提高。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、營造環(huán)境，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果在很大程度上受到興趣的影響。并且，小學(xué)生年齡普遍較低，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法長時(shí)間集中在同一事物上。但是，如果學(xué)生閱讀興趣被成功激發(fā)，自然就可以逐漸養(yǎng)成閱讀的意識(shí)，進(jìn)而成為閱讀的主體。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師就要為學(xué)生營造寬松的閱讀環(huán)境。首先，教師可以收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生在交流與合作的過程中完成資料的閱讀，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，為學(xué)生營造輕松的讀書氣氛。最后，教師要加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生開展豐富多樣的課外活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生把握和理解知識(shí)的能力。

比如：在《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者首先為學(xué)生收集了一些小柳樹和小棗樹的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合課文，說一說小柳樹和小棗樹的不同和相同之處。學(xué)生經(jīng)過閱讀之后，就發(fā)現(xiàn)小柳樹沒有小棗樹好看，但是小棗樹的用處很大。由此可見，寬松的閱讀環(huán)境更有助于學(xué)生思考。

二、教授方法，培養(yǎng)習(xí)慣

閱讀能力的提升不僅僅局限在語文課堂上，還要延伸到課外。因此，在閱讀課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握閱讀的方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握分辨書的好壞的能力，讓學(xué)生有意識(shí)地選擇有意義的書籍，并且，教師要以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生性格特點(diǎn)的書籍。其次，教師要要求學(xué)生在閱讀的過程中，將優(yōu)美的句子和詞匯記錄下來，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，在這樣的模式下，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的寫作能力也會(huì)很所提升。最后，在講解課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找文章的關(guān)鍵詞和中心句子。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫下閱讀后的感受，以此加深學(xué)生對(duì)本文的理解。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生自然就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀水平。

比如：在《風(fēng)娃娃》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握閱讀的方法，筆者讓學(xué)生自行找出了風(fēng)娃娃做出的幾件事情。之后，筆者為學(xué)生布置了續(xù)寫的任務(wù)：通過對(duì)課文的了解，你覺得風(fēng)娃娃還可能會(huì)做出什么事情？學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，寫出了不一樣的故事。學(xué)生在這個(gè)過程中，不僅掌握了閱讀的技巧，還提升了寫作能力。由此可見，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是有著極大的作用的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高能力

閱讀活動(dòng)本身就是個(gè)性化的，教師的分析并不能代表學(xué)生閱讀的感受和想法。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要不斷提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。并且在學(xué)生具備了閱讀能力之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自行選擇閱讀素材，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師可以利用多媒體等輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)。而學(xué)生在真實(shí)的情境中，更容易產(chǎn)生真情實(shí)感，閱讀能力自然也就會(huì)有所提升。

比如：在《坐井觀天》的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的閱讀能力，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了小青蛙坐井觀天的動(dòng)畫。學(xué)生在觀看視頻的過程中，就對(duì)課文內(nèi)容有了基礎(chǔ)的了解。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀了課文內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)過程中，不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀能力和水平也有了一定的提高。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最不可或缺的部分。教師在教學(xué)的過程中，一定要把握住小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣化的閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

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