我國高校體育舞蹈教師職后培訓體系的思考

陳貽洲

摘 要：世界各國交流的日益頻繁，不僅為體育舞蹈的發(fā)展提供了更加廣闊的平臺，為人們深入了解體育舞蹈提供了便利。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，之所以現(xiàn)階段我國普通高校針對體育舞蹈教師進行的職后培訓存在各方面的問題，主要是由于培訓結構不嚴謹以及培訓體系不完善等原因導致的，所以必須建立完善的培訓體系，才能促進體育舞蹈教師職后培訓效率與質(zhì)量的穩(wěn)步提升。文章主要是就我國高校體育舞蹈教師的職后培訓體系的建設與發(fā)展進行了簡單的闡述與分析。

關鍵詞：體育舞蹈 職后培訓 思考措施

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0202-03

1 體育舞蹈教師培訓體系構建的原則

1.1 科學性原則

高校體育舞蹈培訓體系的構建，必須以科學性的原則為基礎，而所謂的科學性原則主要指的是培訓內(nèi)容的科學性、培訓流程設置的科學性、培訓方法的科學性等幾方面的內(nèi)容。在構建體育舞蹈教師培訓體系的過程中，各個高校必須采取培訓課程難易結合的方式，在充分體現(xiàn)培訓重點的基礎上，合理的進行知識結構與技能訓練的安排，才能將體育舞蹈培訓流程的科學性充分體現(xiàn)出來。在教學進度與課程安排的過程中，則應該以促進學員能力的提升作為首要目標，采取切實可行的措施，確保每一名學員的進步，同時針對學員的不同特點和水平，采取多樣化的培訓方式，才能實現(xiàn)促進培訓效率全面提升的目的。

1.2 理論與實踐相結合的原則

實踐是體育舞蹈教師獲得相關知識技能的基礎，教師在實踐過程中通過不斷的檢驗與修正，總結出科學的實踐經(jīng)驗。高校在進行體育舞蹈教師培訓時，應該將體育舞蹈所具有的運動性與競技性特點和理論與實踐緊密的融合在一起，才能在確保運動理論與舞蹈表現(xiàn)完美融合的同時，將舞蹈理論指導通過舞蹈動作充分的表現(xiàn)出來[1]。也就是說只有科學合理的培訓體系，才能促進教師將舞蹈理論與舞蹈表現(xiàn)相互轉化能力的提升，而這也是高校體育舞蹈教師職后培訓體系建設的關鍵。

1.3 前瞻性原則

所謂的體育舞蹈教師培訓前瞻性原則，實際上就是要求高校必須將培訓體系的建設與高校戰(zhàn)略發(fā)展目標緊密的結合在一起，才能在滿足時代發(fā)展要求的基礎上，把握體育舞蹈發(fā)展的趨勢，發(fā)揮出其在高校戰(zhàn)略發(fā)展目標實現(xiàn)過程中的積極作用，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型應用人才奠定堅實的基礎。假如高校在建設培訓體系的過程中，因為關注短期培訓效果，而忽略培訓體系可持續(xù)發(fā)展的重要性，那么不僅會導致培訓體系失去長期發(fā)展的動力，同時對于提問舞蹈教師整體水平的提升也會產(chǎn)生非常嚴重的影響。

1.4 因材施教原則

因材施教原則主要指的是高校建立在建立培訓體系的過程中，必須嚴格的按照不同學員的特征和培訓需求，制定符合其特點和發(fā)展需要的培訓教育方式。這就要求高校必須以學員的實際情況以及個體差異為基礎，充分發(fā)揮每一名學員的優(yōu)勢，采取多樣化的培訓教學方式，才能促進培訓效果的穩(wěn)步提升。

2 我國高校體育舞蹈教師職后培訓體系出現(xiàn)的問題

2.1 體育舞蹈培訓課程主次不明

就目前各個高校的體育舞蹈培訓課程而言，由于其在課程設置時，幾乎覆蓋到了體育舞蹈培訓的各方面內(nèi)容，而導致整個課程的設置出現(xiàn)了重點不突出的問題。再加上高校將體育舞蹈技術課程、理論課程和技能課程作為教學的重點，在要求學員掌握相關課程內(nèi)容的同時，忽略了不同教師對不同課程存在的需求差異。所以不僅造成了教學資源的了浪費，也制約了培訓效率的提升。經(jīng)過深入的分析發(fā)現(xiàn)，體育舞蹈所涉及到的理論知識內(nèi)容中，很多都是該學科的基礎知識或常識性的內(nèi)容，這些內(nèi)容通俗易懂且并非不可或缺[2]。只需要大致的了解而不必在此進行過多的論述。還有很多內(nèi)容是與技術技能緊密聯(lián)系在一起，這些知識作為體育舞蹈的核心課程，不僅是技術技能學習的基礎，同時更是促進體育舞蹈學習和訓練效率穩(wěn)步提升的關鍵內(nèi)容，其在體育舞蹈教學中發(fā)揮著相輔相成、互相融合的重要作用。

2.2 培訓師素質(zhì)水平參差不齊

隨著廣大教師對職后教育培訓重視程度的不斷提高，各個高校在大力發(fā)展培訓事業(yè)的過程中，對教師自身的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。雖然培訓教師綜合素質(zhì)的高低是影響培訓事業(yè)發(fā)展的關鍵因素，但是就目前而言仍然存在著培訓教師水平參差不齊的現(xiàn)象。比如，由于體育舞蹈具有較強的國際化特點，所以為了加快與國際接軌的步伐，滿足交流與溝通的要求，我國所進行的師資培訓主要是以體育舞蹈的基本英語普及教育為主，而這也是合格體育舞蹈教師必須具備的最基本的要求。另外，在舞蹈方面，要求體育舞蹈教師，不能出現(xiàn)體育舞蹈與其他舞種脫節(jié)的現(xiàn)象，不管是高校的提問舞蹈教師還是個人舞蹈的綜合水平的提升都需要在芭蕾、現(xiàn)代舞等不同舞種的相互配合與輔助下實現(xiàn)。

2.3 培訓評價不科學

培訓評價作為體育舞蹈教師培訓體系建設的重要內(nèi)容之一，其不僅是確保整個培訓體系科學運作的評價機制，是促進體育舞蹈教師培訓體系運行效率的關鍵因素。由于現(xiàn)階段體育舞蹈教師培訓大多采取的是最終評價機制，這種評價機制主要是在學員技術技能與理論等方面的知識培訓結束后，對學員的表現(xiàn)給予綜合性的評價，所以，出現(xiàn)了只注重培訓結果，而缺乏多層次綜合評價現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]。這種在培訓過程中，只是通過一次技術展示或者理論測驗就決定培訓學員最終成績和結果的培訓機制，不僅導致學員培訓壓力的增加，影響學員的學習效果，同時因為其無法準確的反映出學員的整體培訓狀況，所以嚴重制約了舞蹈教師培訓體系的發(fā)展和進步。

3 我國高校體育舞蹈教師職后培訓體系建設對策

3.1 提高體育舞蹈教師的業(yè)務水平

師資問題是長期困擾高校體育舞蹈教學活動順利開展的關鍵問題。體育舞蹈教師作為我國高校體育舞蹈課程教育教學活動的實施者和指導者，其自身水平的高低是影響體育舞蹈教育教學效率高低的關鍵因素。體育舞蹈教師在教學過程中，不僅要求根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，對學生進行系統(tǒng)性的培訓和指導，同時還應加強針對學生的專業(yè)技能、理論知識方面的教育力度，所以教師必須從思想上充分重視體育舞蹈教學的重要性，才能在潛移默化的過程中給予學生積極的影響和幫助，促進高校體育舞蹈教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎和保證，普通高校應該嚴格的按照這一要求，定期的組織體育舞蹈教師進行學習，促進體育舞蹈教師教學水平和能力的全面提升。由于我國普通高校的體育舞蹈教師在教學過程中仍然存在著各方面急需解決的問題，所以，高校在進行體育舞蹈教學改革與創(chuàng)新的過程中，應該積極的借鑒和引進西方法規(guī)國家的先進經(jīng)驗，定期的進行體育舞蹈教師的培訓與考核，只有在考核合格后，才能允許其從事體育舞蹈教學[4]。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高校的體育舞蹈教師大多都是從其他專業(yè)轉型而來的，由于其在之前并沒有接受過專業(yè)的技能培訓和學習，因此在教學過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。比如，同一個動作不同的教師所講解的要領也不同，這就導致學生經(jīng)常因為專業(yè)術語的叫法不統(tǒng)一，而出現(xiàn)一個動作幾種叫法的現(xiàn)象。所以，怎樣才能建立一支既有專業(yè)技術能力，又有創(chuàng)新能力的體育舞蹈教師隊伍，已經(jīng)成為了各個高校所關注的主要問題。針對這一問題，很多高校已經(jīng)采取了選聘體育舞蹈教師參加國家或者省市舉辦的體育舞蹈進修班的方式，或者邀請專業(yè)體育舞蹈教師進行講座的方式，通過多元化這一形式，促進高校體育舞蹈教學專業(yè)技術和教學水平的提升，為高校體育舞蹈教學活動的開展奠定了堅實的基礎。

3.2 科學優(yōu)化體育舞蹈培訓課程

體育舞蹈課程結構的建設與教學內(nèi)容的確定，是教師職后培訓的核心。為了促進高校體育舞蹈教師職后培訓效率的有效提升，高校在設置體育舞蹈課程結構的過程中，必須在以我國高校體育舞蹈教師培訓現(xiàn)狀為基礎的前提下，根據(jù)體育無法受訓教師的實際需要，從體育舞蹈的核心課程、輔助課程、邊緣課程等幾方面著手，建立完善的體育舞蹈教師職后培訓課程，同時采取個人意愿與興趣相結合的培訓方式，才能促進高校體育舞蹈教師職后培訓效率和質(zhì)量的全面提升。這一目標的順利實現(xiàn)，則要求高校必須做好以下幾方面的工作：（1）核心課程。這是作為受訓者必須參加而且應該無條件掌握的最基本的內(nèi)容。體育舞蹈培訓的核心課程主要是以高校的體育教育教學活動為核心設計的課程，這一課程的設置大多都是以專家訪談或者問卷調(diào)查的方式，在掌握體育舞蹈教學內(nèi)容、方式、課程結構與組織等方面情況的基礎上進行的，其作為體育舞蹈培訓課程的重要內(nèi)容之一，對于參加體育舞蹈培訓教師技術能力和水平的提升都有著極為重要的促進作用。（2）輔助課程。作為輔助課程而言，其主要是向受訓教師傳授其應該掌握和了解的知識。這一課程與核心課程最大的區(qū)別就在于，其主要發(fā)揮著輔助核心課程順利開展的作用，是激發(fā)受訓教師潛在學習興趣，促進受訓教師學習主動性有效提升的課程。（3）邊緣課程。作為邊緣課程而言，其主要是受訓者根據(jù)自身的實際情況以及興趣喜好，通過培訓所掌握的相關知識和技能。體育舞蹈作為介于體育和舞蹈兩個學科之間的學科，由于這一學科兼具了體育和舞蹈的共同特點，所以，有關于體育類和舞蹈類的相關課程，都屬于體育舞蹈教師職后培訓體系的邊緣課程的內(nèi)容[5]。比如，當今社會較為流行的拉丁風情舞，雖然這一舞種不屬于體育舞蹈的內(nèi)容，但是由于其具有了體育舞蹈的各方面特點，再加上拉丁舞又來源于體育舞蹈，所以拉丁舞所具有的隨意、休閑、放松的特點，也為其提供了更加廣闊的發(fā)揮空間。作為體育舞蹈教師而言，在體育舞蹈職后培訓的過程中，掌握與體育舞蹈相關的邊緣課程，不僅有助于自身知識儲備的提升，為其技術能力結構的調(diào)整提供了幫助。所以，體育舞蹈教師職后體系在掌握不同課程之間存在的相互關系的同時，還應對日益增長的邊緣課程的需求予以充分的關注，并以此為基礎根據(jù)體育舞蹈教師專業(yè)的特點，設置與之相適應的邊緣課程教學模式，才能促進體育舞蹈教師職后培訓效果的全面提升。

3.3 科學優(yōu)化培訓評價

培訓評價作為體育舞蹈培訓流程的最后一個環(huán)節(jié)，其評價結果的高低是影響體育培訓課程改進和培訓師資調(diào)整的關鍵。培訓講師作為培訓活動的實施者，受訓教師作為培訓活動開展的主體，其在整個培訓活動開展的過程中，都具有評價培訓效果的權利和責任。首先，過程性評價。所謂的過程性評價實際上就是隨時隨地的對學生的學習過程進行客觀公正的評價，給予學生學習情感、態(tài)度以及價值觀予以充分的重視。過程性評價在實施的過程中，最顯著的特點主要集中在以下幾方面：（1）學習過程重視程度的提高。不同的學員在培訓過程中，所選擇的的學習方法也不同，而不同的學習方法最終取得的學習效果自然也就不同。（2）非預期結果的充分關注。學員在整個學習過程中不僅接受的內(nèi)容豐富多樣，而且不同學員也因為自身學習經(jīng)歷的不同，最終產(chǎn)生的學習效果也各不相同。比如，學員通過參加一些非正式的小組活動、課外實踐、舞蹈欣賞評析等活動，對于學員自身思考能力的提升都有著極為重要的作用。這一活動一般情況下都是通過問卷、抽樣調(diào)查、中期考核等不同的方式，完成對體育舞蹈教師培訓的過程性評價。其次，結果性評價。所謂的結果性評價指的就是在培訓教育活動結束后，對最終的培訓效果進行全面統(tǒng)一的評價，這種評價方式主要是通過對學員的學習與培訓效果進行全面的測驗，以達到全面掌握好了解學員學習情況的目的。而針對體育舞蹈教師培訓所進行的結果性評價，則主要是在檢驗教師對于理論和技能掌握的基礎上，通過打分的形式對教師的培訓結果進行相應的評價。將過程性評價與結果性評價科學合理的融合在一起，有助于及時準確的反應出學員學習的實際情況，為學員綜合能力的評估奠定了基礎，確保了評價結果的連續(xù)性和準確性。

4 結語

綜上所述，針對體育舞蹈教師進行的職后培訓與考核，是促進體育舞蹈教學水準穩(wěn)步提升的重要手段之一。教師在參加培訓的過程中，選擇符合自身實際情況的培訓體系，不僅徹底解決了體育舞蹈教師在技術和理論方面存在的缺失，為我國高校體育舞蹈教師職后培訓體系的建設指明了方向。

參考文獻

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[2] 周曉麗.高等專業(yè)院校體育舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)的構建研究[D].武漢體育學院，2018.

[3] 路明云.影響體育舞蹈教師職業(yè)發(fā)展因素之探析[J].運動，2017（1）：111，133.

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[5] 劉嘉.淺析影響高校體育舞蹈教師教學能力的因素[J].長春教育學院學報，2018，26（2）：21-22.