衡水學(xué)院體育教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究

李秀玲 王悅 吳瑞紅

摘 要：文章對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整合分析，進(jìn)一步完善和提高體育教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力和面向社會(huì)獨(dú)立完成工作的能力，培養(yǎng)并具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿足學(xué)生需要和滿足社會(huì)人才的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型體育教育專業(yè)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：體育教育 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（b）-0066-04

高等教育作為人才培養(yǎng)基地，所培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)雄厚、知識(shí)淵博、能力強(qiáng)的、高素質(zhì)專業(yè)人才及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才基地。并對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行常識(shí)性分析，了解當(dāng)今體育教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的設(shè)置、課程類別與結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式與培養(yǎng)目標(biāo)等，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢測(cè)驗(yàn)證提出體育教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式。通過(guò)多視角全方位有針對(duì)性地提出對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，在新形勢(shì)下體育教學(xué)改革的重新認(rèn)定，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有了一個(gè)新的研究[1]。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，采用電子檢索的手段，查閱相關(guān)論文及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊36篇，為本研究的開展做好理論基礎(chǔ)。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查法

衡水學(xué)院體育教育專業(yè)畢業(yè)生和教職工進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷240份，實(shí)際回收240份，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，有效問(wèn)卷228份，問(wèn)卷有效率為95%。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 11.5，統(tǒng)計(jì)處理調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，并分析論證調(diào)查結(jié)果。

1.4 比較分析法

分別對(duì)2012版、2014版和2017版，有針對(duì)性的對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了比較和分析。

1.5 邏輯分析法

通過(guò)查閱資料、閱讀期刊、專家訪談等結(jié)果進(jìn)行全面分析，歸類、概括和總結(jié)，推敲本課題研究結(jié)果，并給予充分論證。

2 結(jié)果與分析

2.1 衡水學(xué)院體育教育師資隊(duì)伍概況

從表1中顯示，體育教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，決定了今后高等教育體育教育教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵所在。中華民族具有五千年的文化歷史，尊師愛友，不斷的成熟發(fā)展。通過(guò)調(diào)查顯示（見表1）。

從表1中顯示，體育學(xué)院教師54名，教授3人，副教授20人碩士/研究生31人，博士/研究生1人，師資隊(duì)伍建設(shè)中高職稱和高學(xué)歷的結(jié)構(gòu)較低。省級(jí)優(yōu)秀教師占總?cè)藬?shù)16.6%，校級(jí)優(yōu)秀教師占總?cè)藬?shù)31%，專業(yè)帶頭人占總?cè)藬?shù)0.5%。

2.2 衡水學(xué)院體育教育專業(yè)教學(xué)條件概況。

從表2中顯示，體育場(chǎng)地硬件建設(shè)現(xiàn)狀僅僅滿足教學(xué)的需求。

2.3 衡水學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.3.1 了解體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷

我國(guó)在改革開放三十多年來(lái)的教育教學(xué)改革中，對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷過(guò)三套和兩套課程指導(dǎo)方案的修訂，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)均做了明確的界定。1980 年在高等學(xué)校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，明確規(guī)定了培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師；1986 年提出了培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的中學(xué)體育教師[1]；1997 年教育部關(guān)于高等院校體育教育專業(yè)課程指導(dǎo)方案提出了“培養(yǎng)全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的體育教育專門人才[1]”。從衡水學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)三次的修訂軌跡來(lái)看，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出口徑逐步拓寬的變化趨勢(shì)，人才培養(yǎng)由原先的“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)體系從“寬口徑、厚基礎(chǔ)”向“寬口徑、精專業(yè)、多出路”轉(zhuǎn)變的過(guò)程；學(xué)制由過(guò)去的計(jì)劃性學(xué)制轉(zhuǎn)為彈性學(xué)制，總學(xué)時(shí)和總學(xué)分呈現(xiàn)整體縮減的變化趨勢(shì)；必修課所占比例明顯提高，選修課比例呈上升趨勢(shì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢(shì)[2]。

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域，根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想和全面實(shí)施“全民健身計(jì)劃綱要”的需要，應(yīng)進(jìn)一步拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生選課的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力[3]。

2.3.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持正確的政治方向，以德育人的基本原則。習(xí)近平在黨的十九大精神中指出“廣泛開展全民健身活動(dòng)，加快促進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，籌辦好北京冬奧會(huì)，冬殘奧運(yùn)會(huì)?！被仡欬h的十六大、十七大、十八大報(bào)告關(guān)于體育的表述，全民健身成為貫穿的始終的話題，群眾體育與競(jìng)技體育協(xié)調(diào)發(fā)展成為新的認(rèn)知，從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)成為新的趨勢(shì)。我們對(duì)體育的認(rèn)知更加清晰，對(duì)于體育課程更加深入，對(duì)于體育的解讀更加準(zhǔn)確。十九大關(guān)于體育的解讀既是對(duì)過(guò)往體育發(fā)展的經(jīng)典概述，同時(shí)也是對(duì)未來(lái)體育發(fā)展的宏觀指引。以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為宗旨。

2.3.3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)于服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，依據(jù)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握“三基”及學(xué)校體育教學(xué)工作常規(guī)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，能勝任“中小”學(xué)體育教學(xué)、課余活動(dòng)、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和各項(xiàng)的競(jìng)賽組織、能承擔(dān)學(xué)校體育教學(xué)科學(xué)研究和學(xué)校體育管理等工作，如表3所示。

秉承“守正出新”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“進(jìn)步教育”，立足衡水，面向京津冀，為中小學(xué)培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)濃厚、有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型、服務(wù)地方高級(jí)專門人才，如表4所示。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位是堅(jiān)定的，在基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)方面，體現(xiàn)思想道德修養(yǎng)，德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求達(dá)成共識(shí)。在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。

2.3.4 衡水學(xué)院體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

結(jié)果顯示，衡水學(xué)院體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)在遵照國(guó)家教育部最新課程方案的框架下，基本通識(shí)課程教育課程平臺(tái)的形式出現(xiàn)。2012版包括：通識(shí)課程教育課程平臺(tái)（公共必修課、公共選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)；專業(yè)課程平臺(tái)（專業(yè)必修課程、專業(yè)任選課程、專業(yè)方向課程限選課、教師教育課程限選課）；全校性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如表5所示。

2014版包括：通識(shí)課程教育課程平臺(tái)（公共必修課、公共選修課）；學(xué)科基礎(chǔ)課；專業(yè)必修課；專業(yè)選課（專業(yè)限選課和專業(yè)任選課）；教師教育方向；集中性實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)平臺(tái)，如表6所示。

2018版（修訂）包括：通識(shí)課程教育課程平臺(tái)（思想政治系列、公共基礎(chǔ)系列、文化基礎(chǔ)系列和專業(yè)導(dǎo)航系列）；專業(yè)教育平臺(tái)（專業(yè)必修課程類、專業(yè)選修課程類（專業(yè)限選和專業(yè)任選））；教師教育方向、綜合實(shí)踐課程類和素質(zhì)拓展課程平臺(tái)等，如表7所示。

結(jié)果顯示，衡水學(xué)院體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)在遵照國(guó)家教育部最新課程方案的框架下，基本通識(shí)教育課程平臺(tái)的形式出現(xiàn)。

通識(shí)教育課程平臺(tái)，公共必修課，按國(guó)家教育部下發(fā)的課程指導(dǎo)方案中所規(guī)定的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、馬克思主義基本理論原理、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等10門課程。學(xué)時(shí)數(shù)量最高為512學(xué)時(shí)，最低 324學(xué)時(shí)。

通識(shí)教育課程平臺(tái)，公共選修課，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、國(guó)防教育、安全教育、大學(xué)生健康教育（衛(wèi)生、心理）、創(chuàng)新教育、形勢(shì)與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等10門課程。學(xué)時(shí)數(shù)量最高為386學(xué)時(shí)，最低316學(xué)時(shí)。專業(yè)課程平臺(tái)，在2012版60學(xué)分，學(xué)時(shí)1474，在此基礎(chǔ)上提高了任選課總數(shù)量，2014修改版總學(xué)時(shí)2686，學(xué)分71，超過(guò)原有的課時(shí)數(shù)，對(duì)人才的培養(yǎng)和課程定位有了確定。

2018修改版，專業(yè)教育平臺(tái)總學(xué)時(shí)1450，學(xué)分57，與2014版相比有所降低，而增加了通識(shí)課程教育課程平臺(tái)總學(xué)時(shí)948，學(xué)分53.5。專業(yè)任選課課承載著體育教育專業(yè)大學(xué)生掌握“三基”的重要環(huán)節(jié)。形成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與成才規(guī)格之路，使體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量能夠有效、有序的提升。專業(yè)課實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)優(yōu)為突出，素質(zhì)拓展課程平臺(tái)內(nèi)容，給學(xué)生提供實(shí)踐性平臺(tái)，是當(dāng)前衡水學(xué)院體育教育專業(yè)一個(gè)創(chuàng)新亮點(diǎn)。通識(shí)課程教育課程平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、教師教育方向、綜合實(shí)踐課程類等。包括入學(xué)教育與專業(yè)導(dǎo)航、軍事訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)周項(xiàng)目、實(shí)踐學(xué)期項(xiàng)目、實(shí)踐學(xué)期布置、總結(jié)及綜合測(cè)評(píng)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)作品、畢業(yè)教育、教學(xué)技能展示、體育項(xiàng)目通級(jí)賽、專業(yè)實(shí)踐等最長(zhǎng)為43周。素質(zhì)拓展課程平臺(tái)，是近幾年體育教育專業(yè)大力提升大學(xué)生創(chuàng)新教育和綜合文化素質(zhì)而開設(shè)的全校性課程。

綜上所述，體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)（除公共必修課教學(xué)平臺(tái)），在專業(yè)平臺(tái)或模塊設(shè)置中課時(shí)有顯著差異。在體育教育專業(yè)教育平臺(tái)設(shè)置中，專業(yè)必修課程類和專業(yè)選修課程類，從課程門數(shù)、授課學(xué)時(shí)、2012版和2014版有差異。注重加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）衡水學(xué)院體育教育專業(yè)積極推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為衡水市教育提供合格的人力資源。為實(shí)現(xiàn)京津冀目標(biāo)而努力奮斗。在當(dāng)今社會(huì)的需求人才使用的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)一批應(yīng)用型高級(jí)專門人才，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才服務(wù)社會(huì)需求的核心要素。

（2）衡水學(xué)院體育教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要更多的不同的專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成不同教學(xué)方向的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使體育教育專業(yè)人才集聚，打造服務(wù)地方工程人才質(zhì)量是關(guān)鍵。

（3）人才培養(yǎng)的實(shí)施目標(biāo)，達(dá)到暨為教育教學(xué)專家型體育教師，還要具備社會(huì)體育與管理指導(dǎo)員的實(shí)踐能力。

（4）在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)積累和前沿性知識(shí)、并具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿足學(xué)生需要和滿足社會(huì)人才的需求。

（5）體育教學(xué)改革重在“教、練、賽”：王登峰認(rèn)為，教育就是教、育、做?！敖獭币孟到y(tǒng)的知識(shí)體系傳授系統(tǒng)的知識(shí)；“育”是用價(jià)值體系育人，價(jià)值體系包括中國(guó)文化的價(jià)值觀，我們的傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化要融會(huì)貫通，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；“做”是創(chuàng)新體系，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代、東方和西方已有的知識(shí)體系、價(jià)值體系學(xué)習(xí)和借鑒過(guò)來(lái)，形成我們的一種創(chuàng)新性行為。同時(shí)，要大力發(fā)展青少年體育[4]。

3.2 建議

（1）衡水學(xué)院體育教育專業(yè)要制定出人才教育規(guī)劃和實(shí)施方案等規(guī)章制度，在人才培養(yǎng)中求創(chuàng)新，立足社會(huì)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求人才的特點(diǎn)，并形成具有特色的專業(yè)課程體系。

（2）體育教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依據(jù)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定的任務(wù)和要求，同類課程優(yōu)化組合，建立同類課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)和要求并提出創(chuàng)新方向與目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)計(jì)達(dá)到的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)。做到“一校一品”“一校多品”“一院一品”，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，達(dá)到一專多能。

（3）完善、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。加大體育教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：繁榮體育文化，對(duì)體育文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育的熱愛是體育文化的核心。要組建與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體能和與心肺有關(guān)體能的模塊、擴(kuò)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能模擬、創(chuàng)新教學(xué)模塊、健身娛樂(lè)中心模塊等，提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)能力認(rèn)知。

（4）在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)核心要素“教、練、賽”，構(gòu)建新時(shí)代發(fā)展，在教師的教的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)方法“自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)”等，培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)規(guī)格、評(píng)價(jià)和所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行改革與完善，提高體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式體現(xiàn)“實(shí)踐應(yīng)用型高級(jí)”專門人才，培養(yǎng)的學(xué)生與就業(yè)方向發(fā)展一體[4]。

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