學(xué)生融合體育教育自我效能分析

何莉

摘 要：在地球這個大家庭里，越來越多的人可以平等的接受教育，對于那些因先天條件不足的特殊人群，能夠平等的接受教育是最值得開心的一件事。目前，全球已有很多特殊人群通過特定的方式來接受教育，這極大的保障了殘疾人等特殊人群平等接受教育的權(quán)利。而且還有相當(dāng)一部分的特殊人群是在普通學(xué)校接受和普通人一樣的教育。在西方國家，僅僅只有極少部分特殊人群學(xué)生接受的教育是獨(dú)立于普通教育的。大部分都經(jīng)過了適應(yīng)，達(dá)到了融合的和諧局面。而在我國，這種理念正在逐步深入人心。最近的一項針對青少年階段特殊人群接受教育的調(diào)查顯示，已經(jīng)有近九成的特殊人群學(xué)生是可以接受并正在接受和平常學(xué)生一樣的普通教育。

關(guān)鍵詞：融合 體育教育 自我效能 分析

中圖分類號：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0118-02

實(shí)現(xiàn)特殊需要人群與普通人群教育共同，這在西方已經(jīng)形成多年，從層次和對應(yīng)系統(tǒng)，都做得比較完善，而在我國，這種行為方式仍然只是存在于淺表，沒有形成比較成熟的模式和可供借鑒的樣本。為此，國家針對特殊教育計劃的現(xiàn)目標(biāo)主要是多種措施并行，大力提升特殊與普通教育融合的普及性。將這種教模式根植于殘疾人教育的重中之重。

1 融合性教育的嚴(yán)峻性

如今，越來越多的殘學(xué)生進(jìn)入到普通的小學(xué)，中學(xué)去接一樣的義務(wù)教育，他們可以共同上一樣的課程。包括體育老師等諸學(xué)科的教師都在日常中不斷踐行著探索著這種融合式的共同教授。然而，特殊教育的受眾面都是那些存在先天或后天殘疾的少年，許多不可避免的現(xiàn)實(shí)情況制約著他們和普通少年一樣接受教育的質(zhì)量。僅以體育課程而言，教師就需要特別針對特殊兒童制定一系列新的，適應(yīng)他們的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，所采用的教授方法也一定有別于其他普通人群。這是一項系統(tǒng)的工作，僅僅依靠個別老師是很難完成的。因此很難完全滿足特殊人群的所有要求。而產(chǎn)生這樣問題的原因就在于多數(shù)體育老師沒有接受過系統(tǒng)的針對特殊教育人群與普通人群教育的融合性學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。因此在現(xiàn)實(shí)中存在這樣那樣的不能勝任的情形也就在情理之中。值得重視的是：融合性教育已經(jīng)成為大的趨勢，在普通學(xué)校接受教育的特殊讓你群，他們的受教育權(quán)利是需要得到保障的。因此，提升體育教師的專業(yè)知識與能力是當(dāng)下及其迫切的事情。

2 融合性教育現(xiàn)狀調(diào)查方法

針對這一問題，對部分地區(qū)特殊人群教育與普通人群教育融合的現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)前體育教育專業(yè)的發(fā)展前景及培養(yǎng)模式，探究培養(yǎng)適合新形勢，新現(xiàn)象的體育教育專業(yè)人才，提升體育教育專業(yè)學(xué)生的自我能力和效益，滿足當(dāng)下教育大環(huán)境下的需求。

以是否能達(dá)到基本普遍適應(yīng)為基準(zhǔn)點(diǎn)，對不同殘疾人群面對不同課程所表現(xiàn)出的認(rèn)同為參考值，分別以肢體殘疾，智力殘疾，視覺殘疾，精神類殘疾等為具體變量，進(jìn)行針對一定范圍區(qū)域等問卷設(shè)計。并注重提升問卷本身的可信度。

3 融合性體育教育自我分析

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下高等教育專業(yè)的體育教師專業(yè)培養(yǎng)體系和模式下，專業(yè)畢業(yè)生對于提升融合類教育的特殊學(xué)生進(jìn)行行之有效的自我提升能力是不足的。雖然根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求中明確體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備在所在學(xué)校進(jìn)行體育教育指導(dǎo)，開展體育教育活動的能力，但卻忽視了融合殘疾人群本身的特殊性。直接針對殘疾人而設(shè)立的課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)在現(xiàn)行普通教育根本難以實(shí)現(xiàn)真正融合。而現(xiàn)實(shí)情況是，融合成為最大的發(fā)展趨勢。所以在進(jìn)行硬性融合和合并教育就會產(chǎn)生各種各樣的不適應(yīng)。殘疾人的身體殘疾對普通大眾的認(rèn)知是不足的。其真正參與普通體育教育的情形很少，常常處于被邊緣化的情形。造成這樣的原因就在于體育教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中，在面對特殊人群時，其所展現(xiàn)的接納特殊人群學(xué)生的能力是不足和存在欠缺的。

因?yàn)楸旧泶嬖谀芰Σ蛔愕膯栴}，因此就會直接影響到在未來工作中，其參與主動協(xié)調(diào)工作，思考解決融合教育所產(chǎn)生的各種各樣問題的愿望和能力就會有所欠缺。這就要求回溯到受教育階段，應(yīng)該對在校體育專業(yè)的學(xué)生的培標(biāo)準(zhǔn)和方向上有所側(cè)重，知識上有所增補(bǔ)。只有這樣，才會彌補(bǔ)現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式下與現(xiàn)行教育發(fā)展趨勢中存在的那些不匹配的情形。才會緩解因?yàn)椴黄ヅ渌a(chǎn)生的各各樣的矛盾。因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)地調(diào)查哦們不難發(fā)現(xiàn)，僅僅只有少部分體育教育專業(yè)學(xué)生表示其在學(xué)校曾接受過相對系統(tǒng)的專門針對殘疾人體育教育類的課程，而事實(shí)上，正是這些接受過相對完整的殘疾等特殊人群的教育的學(xué)生，其在實(shí)際工作中，應(yīng)對融合環(huán)境下殘疾人的教育問題時的表現(xiàn)就相對優(yōu)于其他沒有接受過相應(yīng)系統(tǒng)教育的學(xué)生。因此在高等教育階段，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些針對殘疾人的體育基礎(chǔ)知識，掌握具體的應(yīng)對方法，同時積極培養(yǎng)一定的融合教育的教育指導(dǎo)能力，滿足當(dāng)前隨班就讀學(xué)生中在殘疾與健全學(xué)生間的接受教育的現(xiàn)實(shí)需要。

除了高等學(xué)校針對體育教育專業(yè)的學(xué)生沒有設(shè)立專門針對特殊人群的課程設(shè)置等教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)外，因此，除了要切實(shí)提升和完善高等學(xué)校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置之外，還要對教師資格采取更為嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，以硬性標(biāo)準(zhǔn)的形式強(qiáng)調(diào)體育教育專業(yè)的課程的廣泛性和覆蓋性，通過這種方式，才能更為穩(wěn)妥的解決入職教師對于特殊人群的教育培養(yǎng)問題。

針對特殊人群教育與普通教育相適應(yīng)問題，其實(shí)西方國家還是具有很多可供我們借鑒的地方。在西方國家，各行業(yè)的資質(zhì)培訓(xùn)和考核都十分廣泛，這也促使形成各種專門性更強(qiáng)的資質(zhì)培訓(xùn)，這種專門性的培訓(xùn)在一定程度上解決了高等學(xué)校覆蓋面不足的現(xiàn)實(shí)缺陷。緩解了滯后性帶來的各種不足之處。在西方國家，針對特殊人群的教育培訓(xùn)有很多，這些不同層面的培訓(xùn)也在一步步完善著整個國家對于特殊人群的幫扶體系。

雖然我過也從政策上對殘疾人接受教育提出了標(biāo)準(zhǔn)，但是將政策付諸于實(shí)踐，卻沒有更為明確的資質(zhì)體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為補(bǔ)充。也沒有較為嚴(yán)格的考量。這久導(dǎo)致在直接面對殘疾人群教育問題上總是會有不同的問題不斷出現(xiàn)，不同的矛盾亟待緩解。因此我們這一點(diǎn)上就可以借鑒西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

開展特殊人群與普通人群共同享有現(xiàn)行教育資源本是一件好事情，它彰顯著教育的公平性和普及性。隨著殘疾人教育水平的不斷提升，融合共同發(fā)展已不再只是小范圍的試點(diǎn)，而是正在逐步擴(kuò)大的普及。因此相應(yīng)的配套工作也需要進(jìn)一步的完善和跟進(jìn)，無論是教育專業(yè)，還是輔助的教育培訓(xùn)，都需要加緊完善和強(qiáng)化的腳步，以實(shí)際行動來補(bǔ)足先現(xiàn)實(shí)之中存在的這樣或那樣的矛盾和空白之處，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的大融合，大普及。

參考文獻(xiàn)

[1] 李際麟.論我國特殊體育教育發(fā)展的主要途徑[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015，35（10）：149-151.

[2] 趙勇帥，鄧猛.西方融合教育課程設(shè)計與實(shí)施及對我國的啟示[J].中國特殊教育，2015（3）：9-15.

[3] 馮幫，楊茜.中美特教教師城鄉(xiāng)一體化的比較研究[J].中國特殊教育，2015（3）：59-64.

[4] 王玲.全納教育認(rèn)識的幾點(diǎn)批判性審視[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（20）：76-80.

[5] 桑國強(qiáng).國內(nèi)、外特殊體育教師研究現(xiàn)狀述評及展望[J].中國體育科技，2015，51（6）：44-54.