對基于建構(gòu)主義理論的高校體育信息化教學(xué)模式的幾點探討

唐煉

摘 要：當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生自主參與意識，促進教學(xué)效率的整體提升已經(jīng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)。對于高校體育教學(xué)來說，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生有效構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的知識體系，并提升學(xué)生的主體地位成為當(dāng)前教學(xué)中的重要目標(biāo)。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)方法的改革和完善，充分運用建構(gòu)主義理論，合理營造良好的教學(xué)環(huán)境。本文就基于建構(gòu)主義理論的高校體育信息化教學(xué)模式方面的內(nèi)容進行分析和探究，并提出一系列有效的對策，希望能夠有助于高校體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 高校體育 信息化教學(xué) 對策

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0112-02

從建構(gòu)主義理論視角來看，當(dāng)前我國很多高校體育信息化教學(xué)中存在諸多問題，信息化教學(xué)的方法不健全，教學(xué)模式不合理等等，都不利于高校體育教學(xué)的有效發(fā)展。因此，采用合理的方法來改善高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，并實現(xiàn)信息化教學(xué)的高效、科學(xué)、全面開展就顯得十分迫切。

1 建構(gòu)主義理論概述

1.1 建構(gòu)主義理論的含義

建構(gòu)主義理論將學(xué)生自主構(gòu)建知識體系作為核心，在教學(xué)中教師發(fā)揮指導(dǎo)和輔助作用，通過教師的指導(dǎo)和輔助學(xué)生對相關(guān)的知識進行自主分類和探究，根據(jù)自己已有的知識體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對知識進行重新構(gòu)建，使得新知識能夠融入原有的知識體系和框架中，實現(xiàn)知識的高效學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮了主體性作用，而教師主要發(fā)揮的是指導(dǎo)作用和促進作用，還課堂給學(xué)生，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主能動性，有效進行知識的吸收和消化。該種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)變成了一種學(xué)生自主探究的過程，在已具備知識的基礎(chǔ)上進行新知識的重新編碼，實現(xiàn)建構(gòu)主義理論。

1.2 建構(gòu)主義理論視野下高校體育信息化教學(xué)的意義

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進教學(xué)效率的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，進行知識的系統(tǒng)性講述，學(xué)生則是處于被動聽課的地位，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，而在建構(gòu)主義理論視野下實施高校體育信息化教學(xué)，有助于教師充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，促進教學(xué)效率的提升。

其次，有助學(xué)生學(xué)生更加直觀有效地理解體育知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。在高校體育教學(xué)中，教師通過信息化工具的采用對體育知識進行立體展現(xiàn)，有助于學(xué)生更加了解體育技能，從而在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加積極有效。同時通過建構(gòu)主義理論的運用，教師能夠依據(jù)信息化教學(xué)的具體實施過程進行教學(xué)體系的有效構(gòu)建，讓學(xué)生通過自身的理解構(gòu)建科學(xué)的知識體系，在課堂學(xué)習(xí)中能夠做到穩(wěn)而不亂、有條不紊地學(xué)習(xí)，這就有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2 建構(gòu)主義理論視野下高校體育信息化教學(xué)模式中存在的問題

當(dāng)前，我國高校體育信息化教學(xué)中還存在一些問題，不利于高校體育教學(xué)效率的有效提升，因此體育教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)過程的分析，及時找出教學(xué)中存在的問題，并制定健全的解決對策，這樣才能促進教學(xué)效率的提升。具體來說，建構(gòu)主義理論視野下高校體育信息化教學(xué)模式中存在的問題可以總結(jié)為如下幾個方面：

2.1 信息化使用范圍有限，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

很多高校為了響應(yīng)教育部信息化教學(xué)的要求，在學(xué)校內(nèi)構(gòu)建了體育信息化教學(xué)系統(tǒng)，但是在實際的體育教學(xué)中該系統(tǒng)并未產(chǎn)生有效的作用，形式化比較嚴(yán)重。很多高校體育教師在使用多媒體的過程中，只是就某些簡單的知識點進行多媒體的播放，而其它的知識點則仍然是以教師的演示和模擬為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是基于教師的演示和模擬，這就使得多媒體等信息化設(shè)備無法充分發(fā)揮其作用。該種狀況下，學(xué)生在教師與多媒體的雙重作用下容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)混亂的狀況，無法對知識點進行深刻地理解，因此不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

2.2 信息化資源匱乏，教學(xué)的效率不高

在高校體育教學(xué)中開展信息化教學(xué)，需要足夠的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施，只有教學(xué)的基礎(chǔ)用具足夠，才能滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而就當(dāng)前的情況來看，我國很多高校并沒有在體育資源的建設(shè)和引進方面做出明顯的舉動，很多院校缺乏體育信息化的教室，課外教學(xué)仍然占據(jù)了主導(dǎo)性的地位，這就使得教學(xué)的效率不高。

2.3 考評體系不健全，不利于學(xué)生構(gòu)建有效的知識體系

檢驗學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的好壞主要是進行考核和評價，教師在講授完某一章節(jié)內(nèi)容的時候，讓學(xué)生進行積極的思考和練習(xí)，然后就學(xué)生的具體情況進行考核和評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，從而進行更加科學(xué)的學(xué)習(xí)。但是，評價體系不健全，評價無法為學(xué)生帶來實質(zhì)性的建議，已經(jīng)成為了阻礙高校體育教學(xué)有效開展的因素。很多教師在對學(xué)生實施評價的時候只是關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了某方面的技能，是否能夠恰當(dāng)?shù)匮菔境鰜恚⒉魂P(guān)心學(xué)生是否在內(nèi)心建立了學(xué)習(xí)的框架和體系，是否能夠自主進行學(xué)習(xí)等，使得評價不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，不利于學(xué)生更好地進行知識體系的構(gòu)建。

3 建構(gòu)主義理論下完善高校體育信息化教學(xué)模式的對策

完善高校體育信息化教學(xué)模式，提升高校體育教學(xué)的水平，促進學(xué)生更好地進行體育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識是十分重要的。高校體育教師應(yīng)當(dāng)有效分析自身的教學(xué)模式，并建立合理的教學(xué)體系，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。具體來說，建構(gòu)主義理論下完善高校體育信息化教學(xué)模式的對策可以總結(jié)為如下幾個方面。

3.1 更新教學(xué)理念，拓寬信息化使用范圍，促進學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系

意識決定行為，高校體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定合理的信息化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去。同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生采用建構(gòu)主義理論，合理進行知識體系的構(gòu)建，促進學(xué)習(xí)水平的提升。在體育課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)摒棄滿堂灌的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)模式的采用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證所講述的內(nèi)容學(xué)生能夠消化吸收，能夠納入到自己的知識體系內(nèi)。同時，教師應(yīng)當(dāng)做好課件的設(shè)計，合理將所要講述的內(nèi)容融入到課件中，通過多媒體全面開展教學(xué)，提升學(xué)生的視覺、感官體驗，提升學(xué)習(xí)的水平。