高中體育模塊化教學初探

王立柱

摘 要：作為一種全新的教學理念與形式，模塊化教學模式自提出以來，不斷得到完善、推廣。這種教學模式，可以充分調(diào)動師生教與學的積極性，完善教學目標。對于體育課程而言，模塊化教學模式尤其便于檢測學生體育技能的學習效率。本文結(jié)合教育教學實際，基于模塊化教學模式，就高中體育的課程設置進行探索，意在使學生在完成必修課程的同時，根據(jù)自身條件和特點，選擇適合他們自己的運動項目，從而為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：高中體育 模塊化教學 必修 選修 評價指標

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0081-02

當代中國的教育改革強烈的改變著教育教學方式，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應新時代教育理念對教學活動的要求。在此背景下，模塊化教學這種全新的教學模式被提出，并不斷完善、推廣。模塊化教學模式的優(yōu)勢在于，可以充分調(diào)動學生和教師的教學積極性，完善教學目標。尤其是對于體育課程而言，便于檢測學生體育技能的學習效率。傳統(tǒng)的教學中，學生缺乏自主性，老師教什么，學生就只能學什么，學生的學習缺乏主動性、能動性。模塊化教學的核心在于按照高中體育課標準所規(guī)定的課程設置，并根據(jù)學校的場地、器材等客觀條件，把開設的課程分為必修和選修兩大類，必修課即田徑，選修課即籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、體操、武術等；在完成必修課學習任務的同時，學生可以根據(jù)自身情況、特點，選擇學習適宜的運動項目。

1 模塊化教學模式與高中體育模塊化教學的要求

傳統(tǒng)教學模式和模塊化教學模式同屬于教育教學形式，前者側(cè)重于規(guī)定的有關知識與基本素質(zhì)素養(yǎng)要求的教育，其特點是具有甄別性和選擇性，因此特別注重應試技巧的訓練，其學習內(nèi)容較窄，指向性明確。在教與學方面具有較強的規(guī)定性，甚至具有一定的強制性。它根據(jù)學校與學生的特點與培養(yǎng)目標，確定不同的要求。后者側(cè)重于規(guī)定之外的根據(jù)學生的興趣愛好、個體需求和社會規(guī)定的各種素質(zhì)素養(yǎng)的培育。它不對這些素質(zhì)要求作明確的規(guī)定，也不進行甄別與選擇，是多樣化的。由此，可以認為：傳統(tǒng)教學模式是統(tǒng)一性教育形式，強調(diào)的是每個學生在統(tǒng)一評價中的坐標；模塊化教學模式是個別化教育，即使統(tǒng)一實施，也需要重視層次化和個別性，它重視的是學生個性的自主發(fā)展。由此可見，無論是傳統(tǒng)教學模式還是模塊化教學模式，其目標與目的是一致的，都是根據(jù)人們對教育的期望和社會發(fā)展的需要，遵循基本的教育規(guī)律，對受教育者進行正常的教育，使受教育者成長為適應新時代、建設新社會、開創(chuàng)新世界的各種創(chuàng)新型人才。這樣一來，可以說，模塊化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的充實、完善和發(fā)展。

國家教育部制定的“普通高中體育與健康課程標準（實驗）”中是這樣界定“模塊”的：“每個系列包括若干模塊，每個模塊由某一運動項目（如籃球、排球、健美操、短距離跑、太極拳等）中相對完整的若干內(nèi)容組成。”眾所周知，所謂模塊教學，就是以一個教學模塊作為一相對獨立的教學單位，具體的教學中，從該模塊出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學的方案，即在相對確定的課時當中，系統(tǒng)學習某一主題的教學內(nèi)容。換言之，這種教學以主題教學內(nèi)容為基礎設計之模塊教學目標，為了達成教學目標而靈活采用多種教學方法，選取多種課型，安排相應的教學步驟等，是一個完整的教學過程。而體育模塊教學可以界定為，就體育教學涉及的三大球、乒乓球、健美操、武術、游泳等項目，制定相應的教學計劃，謂之模塊計劃（如乒乓球模塊計劃），由此所展開的課堂教學即為模塊教學。

2 高中體育模塊化教學的實施

2.1 課程設置

以高一年級為例，體育課程的設置以田徑（必修）為主。眾所周知，田徑乃體育之本，田徑被確定為必修課程，所有高中生必需修滿1個以上學分。同時，為了避免單調(diào)的田徑科目對學生上課積極性的影響，在課程設置上也應該有一定的輪換（跑、跳、投），同時，應該適時增加球類、體操以及游戲類項目，這樣一來，既可以達到教學目標，也可以激發(fā)學生的學習積極性。具體的課程設置為：總計36課時，包括21課時（跑、跳、投和理論18課時，輔助練習3課時）田徑項目，4課時健康安全教育（體育與健康理論），3課時大球類項目（籃球、足球、排球），兩課時小球類項目（羽毛球、乒乓球），兩課時體操或武術，兩課時活動性游戲課，兩課時體質(zhì)測試檢測課。

2.2 教師安排

授課教師安排，按照項目設置和教師自身專長的原則，如果學生選課人數(shù)偏多或偏少，則進行調(diào)配。一般設置為：田徑3名，大球類3名，小球類兩名，體操武術類兩名。

2.3 科目申請

學生在開學準備期就可以按照要求，結(jié)合自己身體狀況、興趣愛好來選擇本學期要選修的項目進行申報（體育與健康課、田徑課、初級體操為必修課），然后，根據(jù)場地器材、項目人數(shù)等條件進行資源調(diào)配，同時，對于高一學生要做好引導工作，讓他們在完成田徑必修的同時，再選擇其他適合自己的體育項目。對于人員過于集中的項目，要引導分流，也可以采用提高測試標準的方式達到調(diào)整人數(shù)的目的。

2.4 綜合評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！蹦K化教學模式于綜合評價的目的、指標等方面都要貫徹這樣的要求。

2.4.1 評價目的

評價目的涉及多個方面，不僅要把握學生的學習情況與表現(xiàn)，也要分析學生學習過程中的各種具體指標；通過學習評價，不僅讓學生在充分展示所長的過程中，獲得成就感，增強自信心，進一步促進其學習與發(fā)展，而且使學生通過自我評價，對體能、技能、態(tài)度、行為、人際交往等有準確的認識。概括起來，評價的目的有四：一是了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度，包括了解其體能、運動技能、行為表現(xiàn)；二是評判學生之不足，分析成因，從而切實改進教與學；三是為學生提供展示的機會，鼓勵學生，使學生體驗成功的喜樂，增強學習的自信，從而促進其學習；四是培養(yǎng)學生自我認識與教育的能力，正確清醒地認識自己，以盡可能揚己所長。

2.4.2 評價指標

根據(jù)課程標準要求和模塊教學目標，評價指標包括運動參與（10%）、技能達標（40%）、學習積極性（10%）、協(xié)作精神（10%）、身體素質(zhì)（30%），綜合評價分4個等級：A 級85～100分、B級75～84分、C級60～74分、D級60分以下。

運動參與涉及出勤、態(tài)度等。要求學生按時上課、目的明確、態(tài)度認真；能剖析自我，精神集中，勤于思考，勇于實踐，自覺鍛煉；善于觀察、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；對某些項目興趣濃厚，積極鍛煉，形成習慣等，可采用自評、小組評、教師評等形式評價。

技能達標采用等級制評價，進步幅度根據(jù)日常觀察由教師作記錄。理論知識和相關能力考核，根據(jù)模塊教學目標決定，通過理論考核、課外作業(yè)、專題答辯等形式進行。

學習積極性即上課的表現(xiàn)，練習的積極性，表現(xiàn)出的勇敢、頑強等優(yōu)秀品質(zhì)。

協(xié)作精神即學習中所表現(xiàn)的團隊協(xié)作意識與集體主義品質(zhì)。

身體素質(zhì)，即根據(jù)體質(zhì)測試項目，綜合評價量、速度、耐力等素質(zhì)。

3 高中體育模塊化教學實施的意義

（1）對體育教師而言，模塊化教學更能發(fā)揮其專業(yè)特長。每個教師都有專業(yè)特長和主修項目，甚至有自己的專項，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師不能充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，也不能讓學生對一個項目進行系統(tǒng)的學習。如果采用模塊化教學，那么，問題就會迎刃而解，學生可以更有興趣去學習自己喜歡的項目，教師也能在自己熟悉和所長的領域訓練學生的運動技能。

（2）對學生而言，能夠更有興趣、更主動地進行體育鍛煉和學習。傳統(tǒng)教學模式往往弱化了學生的學習積極性、主動性，不注重學生的興趣和自身特點，不注重學生個性發(fā)展的需要。興趣是學習的第一動力，一個人做一件自己喜歡的事情，所投入的將會是百分之百的精力。模塊化教學模式可以在最大程度上激發(fā)學生學習的興趣。

（3）使學校的體育發(fā)展獲得更為完備的運行保障。學生參與體育鍛煉的主動性和積極性提高，運動成績將迅速提升，學生的身體素質(zhì)也會有大的突破。學校體育具有兩個功能，即在學習之余放松、愉悅身心和鍛煉提高身體素質(zhì)，模塊化教學模式可以更好地完成學校體育的這兩大功能，對學校體育發(fā)揮盡可能大的促進作用。

作為一種新的教育教學模式，高中體育模塊化教學難免存在一些問題。模塊化教學模式的實施，意味著學生打破現(xiàn)有班級的限制，而出現(xiàn)“走班制”，即學生按照自己的意向，分成上課時的臨時集體、小組。實行“走班制”上課，對管理提出了更高的要求，因此，選課后的協(xié)調(diào)要更為精細。從班級到學校管理部門，再到具體的上課教師之間等，都需要有效銜接和配合，制度建立要細化到每個人、每節(jié)課。這就需要在授課前制定全方位的管理細則。同時，模塊化教學過程中，學生選擇項目，可能會集中在個別項目，這將會造成項目間人數(shù)的不平衡。那么，如何協(xié)調(diào)呢？首先，在選課時可以根據(jù)學校的現(xiàn)有軟件、硬件等，來預測每個項目的最大承受人數(shù)，據(jù)此有計劃地引導學生進行合理的選課。其次，可以在冷門和熱門項目間設立不同的準入條件等，合理分流。還可以設立獎勵性學分，激勵學生合理選擇，引導分流。

毋庸置疑，當前的學校體育已不完全符合《課程標準》的要求，這限制了學生的體育發(fā)展尤其是其個性發(fā)展，不利于學校體育對競技體育的促進，由此，模塊化教學的探索與實施就體現(xiàn)出極其現(xiàn)實的針對性和適應性。對于體育課程而言，模塊化教學模式尤其便于檢測學生體育技能的學習效率。高中體育模塊化教學模式，可以使學生在完成必修課程的同時，根據(jù)自身條件、特點，選擇更加適宜的運動項目，從而為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。作為一種全新的教學理念與教育形式，模塊化教學模式的完善與推廣，需要教育工作者和相關專家的共同努力。我和我的同事們也將為此不斷嘗試、改進。

參考文獻

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