“情景再現(xiàn)”模式導向下的高職武術防衛(wèi)術教學改革研究

靖慶磊

摘 要：運用文獻資料法等，研究我國高職院校開展的武術防衛(wèi)術教學新方法。研究表明，我國高職院校所開展的武術防衛(wèi)術教學方法大部分都保留了傳統(tǒng)的講解、示范、練習等老式教學思路，與現(xiàn)代的時代特點相距甚遠，通過利用語言表達、實體模擬、多媒體影像等方式生動呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并建立起課堂規(guī)范化、系統(tǒng)化教學程序，更有助于高職學生快速掌握課堂知識，提高課堂參與興趣，為發(fā)展高效課堂提供重要路徑。

關鍵詞：情景教學 高職武術 教學改革

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（a）-0049-03

自1916年武術進入學校體育課程以來，在歷經(jīng)一百多年的學校教育歷史長河中，武術教育教學模式歷來都被眾多學者重視和研究。隨著時代的不斷進步和科學技術的快速發(fā)展，當今我國高職院校武術防衛(wèi)術教學也遇到了新矛盾和新挑戰(zhàn)，如何通過現(xiàn)代教育教學新方法靈活、生動、深刻地將武術文化和技術展示于課堂之上，成為現(xiàn)代武術教育的一個重要話題，也是現(xiàn)在學校武術課堂倡導“高效課堂”急需解決的重要問題。近代教育家陳鶴琴曾指出：“傳統(tǒng)教育的課程內(nèi)容是固定的，教材是呆板的，先生只是一節(jié)課一節(jié)課地上，學生只是一節(jié)課一節(jié)課地學。這樣的讀書只能造就‘書呆子[1]。”為避免這種“書呆子”式教育現(xiàn)象的發(fā)生，國家教育部一直積極倡導教育教學改革，希望通過改革不斷發(fā)掘教育教學中的好手段、新方法。“情景再現(xiàn)”式教學方法通過教師創(chuàng)設或引入生動形象的情境，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能有效通過情景引導促進學生自主學習、自主思索和自主探究?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學雖然早有發(fā)展，但并沒有廣泛應用于多種學科教學，更沒有建立起系統(tǒng)的“情景再現(xiàn)”式教學模式。本研究以高職院校武術防衛(wèi)術教學為研究對象，對“情景再現(xiàn)”課堂模式的構(gòu)建進行了研究嘗試，以此研究拋磚引玉，期望為構(gòu)建高效率、高品質(zhì)課堂提供理論參考。

1 “情景再現(xiàn)”式教學對高職武術防衛(wèi)術教學的影響

1.1 “情景再現(xiàn)”教學法使武術防衛(wèi)術文化教學形象化

傳統(tǒng)的武術防衛(wèi)術文化教學都是以言語講解為核心，言語講解的特點是需要學生認真聽講，將言語信號進行自我理解并轉(zhuǎn)化為便于自我記憶的信息，而將文字言語表達通過現(xiàn)代化技術轉(zhuǎn)化為形象的視頻影像表達則更有助于學生的深刻理解和記憶?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學的核心就是將平面枯燥的言語文字轉(zhuǎn)化為立體形象的影像或情景模擬表演，使同學們深入情境之中，真實感受。具體表現(xiàn)為武術防衛(wèi)思維的輸出直接借用案例模擬或微課視頻進行展現(xiàn)，能夠形象地表達出防身思維的核心思想；對于防身技戰(zhàn)術學習擺脫傳統(tǒng)的講解式教學方法，直接通過形象的案例影像展示突出所要表達的武術文化核心。

1.2 “情景再現(xiàn)”教學法使防衛(wèi)術技戰(zhàn)術教學準確化

傳統(tǒng)武術防衛(wèi)術技術和戰(zhàn)述教學都是以教師講解、示范為主要方法，教師在講解過程中容易受教師自身知識水平和理解水平的限制，從而影響技術教學過程中學生學習。通過對教學技術進行充分的前期準備，搜集各類與教學技戰(zhàn)術相關的教學視頻，并針對課堂技戰(zhàn)術重點剪輯視頻，以所剪輯的視頻與教學程序相配合，這樣教師在講解技戰(zhàn)術時可以充分利用自身示范加視頻配合，在學生腦海里建立清晰準確的技戰(zhàn)術要點等。此外，教師在指導學生技戰(zhàn)術練習過程中可以重復播放所對應的技戰(zhàn)術內(nèi)容，真正做到防衛(wèi)術技戰(zhàn)術的重復再現(xiàn)，更便于學生自主學習和準確學習。

1.3 “情景再現(xiàn)”教學法使武術防衛(wèi)術教學高效化

課堂教學的核心就是教師通過使用恰當?shù)慕虒W手段使課堂效率更加高效化，高效的課堂需要學生對教學內(nèi)容達到高效掌握。高職學生在生源特點上本身具有一定的差異性，其自身學習自主能力較弱，認真主動學習氛圍不濃，如教學方法運用不當則極易導致課堂教學效率低的結(jié)果?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學通過情景模擬、視頻情景表現(xiàn)等能充分吸引學生注意力并充分調(diào)動學生參與興趣，為進一步學習防衛(wèi)術提供基礎?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學打破了傳統(tǒng)的聽而學的模式，創(chuàng)造了一種參與體驗而理解學習的模式，這種模式更有助于促進學生們積極參與課堂，并在切身感受中自然就掌握了課堂內(nèi)容，從而提高了課堂學習效率。

2 “情景再現(xiàn)”式教學在高職教學中的應用障礙

通過對“情景再現(xiàn)”式教學對高職武術防衛(wèi)術教學的影響分析，我們可發(fā)現(xiàn)“情景再現(xiàn)”式教學法對武術防衛(wèi)術教學具有非常積極的影響，特別是對武術防衛(wèi)術課堂教學效果有著形象、準確和高效化影響。但在具體的實施過程中也存在有一定的困難和障礙，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

2.1 高職教師的重視程度有待提高

雖然高職武術防衛(wèi)術課堂教學已經(jīng)非常普及，但武術防衛(wèi)術教學基本都保持了傳統(tǒng)的講解、示范式教學方法，由于教師本身的受教體系基本如此，因此在實際教學中也傳承了這種教學方式，缺少對現(xiàn)代課堂的進一步研究和開發(fā)，不能靈活地使用現(xiàn)代科學技術進行改革課堂等，所有的這些問題都無不是教師本身缺乏對課堂教學的重視。只有重視課堂、尊重課堂，才能更積極地開發(fā)課堂教學新方法；只有高度重視課堂才能做到課前充分規(guī)劃課堂，特別是搜集與武術防衛(wèi)術課堂相關聯(lián)的素材內(nèi)容，并很好地將其以“情景再現(xiàn)”的形象方式表現(xiàn)于同學們面前；只有充分重視課堂教學效果才能將“情景再現(xiàn)”式教學點，慢慢拓展到教學過程的線，并完善成為以“情景再現(xiàn)”為核心思想貫穿實際教學的面或體，使其武術防衛(wèi)術課堂真正與眾不同、實用、高效。

2.2 高職學生的主動參與性有待發(fā)展

高職學生在實際課堂學習過程中對新知識、新技術學習帶有較高的興趣，但對課堂實際參與卻恰好相反，不愿意積極主動參與進課堂教學、實踐和展示等。如武術防衛(wèi)術防身案例“情景再現(xiàn)”展示環(huán)節(jié)只能采用案例視頻導入的方式進行展現(xiàn)，若采用學生演繹的方式呈現(xiàn)，則很難達到表達效果，主要原因就是高職學生對案例思考和參與態(tài)度不夠全面和認真，不能自律自我行為、語言等；此外，高職學生在課堂情景參與和課堂文化、技術學習方面都帶有消極性，主動參與時間較為短暫，在課堂教學中需要教師不斷給予課堂組織安排，否則課堂教學則極易處于一種被動教與學的狀態(tài)。較低的主動學習和主動參與課堂能力成為“情景再現(xiàn)”式教學法真正高效實施的關鍵阻礙。

2.3 多媒體技術應用有待于課堂普及

高職院校體育教學的核心是以運動促健康，武術防衛(wèi)術是通過對武術防衛(wèi)技術的學習進行鍛煉身體，獲得健康和防衛(wèi)技能。學校武術教育在歷經(jīng)百年后一直保持了傳統(tǒng)體育的教學方法，在新時期新科技大環(huán)境下顯得結(jié)合緩慢。通過使用多媒體技術將先進的武術技術以視頻形式全方位呈現(xiàn)，并通過多媒體技術分解各個技術要點和環(huán)節(jié)，這種技術表現(xiàn)形式將打破學生傳統(tǒng)接受技能的局限，將不可復制的技術通過科技手段不斷分解并重復重現(xiàn)，極大促進了武術防衛(wèi)術技術學習的效率。然而當前多媒體技術在武術防衛(wèi)術課堂中的普及使用少之又少，這不僅取決于武術教師課堂改革的思想規(guī)劃和具體行動力，而且也取決于實際多媒體技術配備的條件等。

3 高職武術防衛(wèi)術教學“情景再現(xiàn)”應用發(fā)展建議

3.1 學校應該提高對“情景再現(xiàn)”式課堂教學的重視

“情景再現(xiàn)”式教學是隨著社會發(fā)展和教學思維不斷進步而形成的課堂教學新形式，針對高職學生相對獨立自主學習能力較弱的特點，學校應該積極推廣以“情景”式教學導入課堂內(nèi)容，這樣可以有效地擺脫傳統(tǒng)文字教學表達內(nèi)容不鮮明的特點。此外，情景教學不僅能夠直觀地表現(xiàn)出所要表達的課堂教學內(nèi)容核心，而且還能夠深化同學們對所表現(xiàn)內(nèi)容的理解和記憶印象等，便于同學們更快、更清晰、更準確地了解課堂教學內(nèi)容，還能夠激發(fā)同學們辯證思維學習觀。因此，從學校教學的角度出發(fā)，以學校層面倡導和鼓勵“情景再現(xiàn)”式教學法引入課堂教學，能更快速地實施和發(fā)展“情景再現(xiàn)”式教學的普及，提高教師對“情景再現(xiàn)”式教學的深入認識和貫徹執(zhí)行，通過學校層面的實施還能夠快速完善相關多媒體設備、技術和素材等的配備及搜集。

3.2 武術教師應更新觀念建立“情景再現(xiàn)”式教學體系

高職院校武術教師應該從自身出發(fā)，改變武術教學中的傳統(tǒng)教學方法，特別是傳統(tǒng)式教師帶領下的“教”與“練”模式，教師應積極開發(fā)有助于同學們感興趣、愿參與、深印象的現(xiàn)代教學新方法和教學體系。“情景再現(xiàn)”式教學通過生動形象的情景劇情將課堂重點演繹出來，可以將同學們引入情景、感受情境，同時針對武術課堂中的各個環(huán)節(jié)進行“情景”式教學的設計，并按照上課流程建立特定體系，即建立“情景再現(xiàn)”式提出問題、“情景再現(xiàn)”式分析問題、“情景再現(xiàn)”式解決問題、“情景再現(xiàn)”式訓練強化等，以此為主線全面豐富和深化武術教學中的各個環(huán)節(jié)所需的情景再現(xiàn)內(nèi)容。

3.3 系統(tǒng)建立武術防衛(wèi)術“情景”教學資源庫

在武術防衛(wèi)術教學中，“情景再現(xiàn)”的素材主要包括防衛(wèi)案例素材、防衛(wèi)思維素材、防衛(wèi)技術素材、防衛(wèi)戰(zhàn)術素材和防衛(wèi)身體素質(zhì)訓練素材等。在防衛(wèi)案例素材中，首先，通過搜集具有針對性、代表性的防身防衛(wèi)案例案件等將其按照防衛(wèi)術課堂內(nèi)容需求進行排列成序，并不斷進行階段更新和豐富防身案件，建立起完善的案例教學資源庫；其次，在防身思維環(huán)節(jié)，通過針對性的防身案例總結(jié)出針對性的防身思維，并通過搜集各種典型案例為說明說清防身思維奠定基礎；再次，防身技戰(zhàn)術方面，建立起簡單、實用的防身技戰(zhàn)術資源庫，有效利用學校組織拍攝的微課、慕課、精品視頻課等多媒體資源，豐富防身技戰(zhàn)術文化表現(xiàn)形式，方便教師多方法多手段教學選擇；最后，在防身術素質(zhì)練習環(huán)節(jié)，可通過塑造模擬危險情境等方式針對學生速度、耐力、力量、靈敏、柔韌等內(nèi)容建立相關的“情景”資源庫。

4 結(jié)語

以“情景再現(xiàn)”式教學為核心，將“情景再現(xiàn)”教學法引入高職課堂教學的各個環(huán)節(jié)，不僅有助于提高高職學生參與課堂的積極性和興趣感，而且能讓高職學生在“情境”中學習文化，深化對武術防衛(wèi)術思維、技戰(zhàn)術等知識的理解和掌握；不僅大大豐富了課堂環(huán)節(jié)，而且顯著提高了課堂學習效率?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學的成功開展離不開學校對教學改革的鼓勵和重視，也離不開專業(yè)教師的深入研究和改革。以武術防衛(wèi)術課堂教學程序為主線，通過對防衛(wèi)案例導入、防衛(wèi)術思維、防衛(wèi)術技戰(zhàn)術和防衛(wèi)術素質(zhì)訓練等環(huán)節(jié)進行“情景再現(xiàn)”的細心設計，將“情景再現(xiàn)”教法深入課堂之中，全面為建立靈活、生動、高效的現(xiàn)代化課堂奠定基礎。

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