高職體育教學(xué)開展慕課模式的價(jià)值體現(xiàn)與困境分析

吳曉波

摘 要：伴隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，各類新形式教育技術(shù)不斷不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難滿足社會對于教育的要求，傳統(tǒng)的教育發(fā)展也逐漸處于瓶頸。在我國高等職業(yè)院校的教育中，體育教育一直存在體系方面的問題，教學(xué)內(nèi)容過于守舊，導(dǎo)致教學(xué)效果停滯不前。為了更好地推動高職體育教育發(fā)展，本文簡要分析高職體育教學(xué)開展慕課模式的價(jià)值體現(xiàn)與困境，希望可以為相關(guān)教育提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：體育 慕課教育 改革思想 高職教育

中圖分類號：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0100-02

在21世紀(jì)之后，創(chuàng)新已經(jīng)成為了當(dāng)代社會發(fā)展的關(guān)鍵性詞匯，創(chuàng)新可以促使一個(gè)人得到提高，同時(shí)也可以促使一個(gè)行業(yè)得到推進(jìn)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中普及和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域中，慕課模式是近些年被師生所熱議的話題，其可以突破時(shí)間、空間方面的約束，將傳統(tǒng)的課堂運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，從而讓學(xué)生可以更加便捷、自由化的學(xué)習(xí)。慕課應(yīng)用價(jià)值非常多，當(dāng)前許多高等教育院校也開始注重并嘗試應(yīng)用慕課。對此，探討高職體育教學(xué)開展慕課模式的價(jià)值體現(xiàn)與困境具備顯著教育意義。

1 慕課的教育價(jià)值

慕課（MOOC）是一種由國外傳播到我國的教學(xué)模式，其全名為Massive Open Online Course，直譯為大規(guī)模開放式的在線課程[1]。慕課最初衍生時(shí)間為2008年，也是剛開始廣泛普及互聯(lián)網(wǎng)以及移動設(shè)備的時(shí)候，慕課的衍生對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言有著質(zhì)變性的影響。就目前而言，國外的許多名牌大學(xué)已經(jīng)開始普及并高重視度的應(yīng)用慕課，例如哈弗、麻省理工等，其中慕課的應(yīng)用在線學(xué)生的人數(shù)已經(jīng)超過了百萬，所涉及到的學(xué)習(xí)人數(shù)龐大，對于社會的影響力也比較突出。隨著近些年教育模式的不斷改革以及信息化技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，慕課在應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用效果方面均在不斷的改進(jìn)，這也間接影響到了我國高職教育。

在高職教育當(dāng)中合理應(yīng)用慕課進(jìn)行教學(xué)能夠顯著提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。慕課本身屬于一種以網(wǎng)絡(luò)化為途徑的在線教學(xué)模式，其教學(xué)特征一般是以教師的遠(yuǎn)程化講解為主，可以以短視頻或?qū)崟r(shí)視頻鏈接等途徑進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的登陸并進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。另外，慕課中還會涉及到許多的考核內(nèi)容，例如，課程本身可以附帶考試測試、互動的內(nèi)容，借助這一種內(nèi)容可以讓學(xué)生更好的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。對于高職教育而言，慕課可以更好的應(yīng)用在職業(yè)教育當(dāng)中，在教學(xué)理念以及教學(xué)方式方面都可以實(shí)現(xiàn)對課程的創(chuàng)新，可以有效滿足時(shí)代的發(fā)展，對于人才培養(yǎng)而言有著明顯的推動作用。

2 高職體育教學(xué)開展慕課模式的價(jià)值困境與對策

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對性

當(dāng)前高職院校的體育教育一般是以理論性教學(xué)模式為主，許多教師都比較注重課堂教學(xué)中體育理論性知識的講解，在體育教育內(nèi)容方面片面性、單一性現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)科和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性也比較差，體育教育中很難有效引發(fā)學(xué)生對于體育精神的理解與思考，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力比較差[3]。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)慕課教育的需求編制一整套關(guān)于慕課教育的教材，并在教材當(dāng)中適當(dāng)加入理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)，嘗試增加一部分可以引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，促使學(xué)生可以借助慕課教育隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助慕課查詢并學(xué)習(xí)自己尚未理解或沒有熟練掌握的知識點(diǎn)。在教學(xué)當(dāng)中教師也可以充分應(yīng)用慕課的教學(xué)模式，促使學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更好的應(yīng)用所學(xué)知識。在具體教學(xué)中，可以采用小組討論、范轉(zhuǎn)型課堂以及課題研究等途徑進(jìn)行教學(xué)，采用慕課的教學(xué)資源供給模式優(yōu)化教學(xué)流程與效率，簡化教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。另外，教師也需要不斷的理解、學(xué)習(xí)慕課教學(xué)模式，因?yàn)槟秸n教育相對而言對教師的教學(xué)能力要求更高，要求教師帶有更加專業(yè)化的能力進(jìn)行教學(xué)，所以教師也需要不斷的學(xué)習(xí)成長，根據(jù)其他教師的慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的補(bǔ)充自身，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及其表現(xiàn)方式與技巧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的持續(xù)性提高。

2.2 改進(jìn)教學(xué)形式，提高教學(xué)個(gè)性化特征

伴隨著信息化技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，當(dāng)前高職教育中衍生出了許多的新型教學(xué)方式，其中慕課便是具備較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。慕課的應(yīng)用價(jià)值非常多，相對于以往的課堂教學(xué)模式而言，其能夠有效的打破課堂教學(xué)的空間、時(shí)間困境，并且還能夠一定程度的提升課程的效率以及教學(xué)的質(zhì)量。在體育教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用慕課，可以借助小規(guī)?；南拗菩苑绞綖閷W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化的在線教學(xué)課堂，這也是信息化社會不斷發(fā)展所衍生出來的一種高效率教學(xué)模式。在教學(xué)中，一方面采取限制性的準(zhǔn)入管理，促使學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇最佳的學(xué)習(xí)課程，從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效性。另一方面可以有效的豐富教學(xué)的資源，借助慕課可以為學(xué)生提供更多的信息化資源，例如可以讓學(xué)生觀看更多的體育操作技巧，促使學(xué)生可以以實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中結(jié)合多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

在實(shí)際教育中，教師可以采取慕課的教學(xué)思路與教學(xué)技巧，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面突出多元化的特征，例如：采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)簡單而言就是在一個(gè)團(tuán)體的基礎(chǔ)上，為其發(fā)放相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目，開展真實(shí)性的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，項(xiàng)目化教學(xué)可以有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快加入到市場競爭當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的拓展與開放作用。教學(xué)的成果也可以借助項(xiàng)目的研究成功更好的面向并服務(wù)于社會。借助慕課開展項(xiàng)目化教學(xué)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜尋相應(yīng)的資料，并以小組討論、協(xié)作的方式完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，并借助錄制視頻、錄像等途徑實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.3 改進(jìn)考核體系，注重能力的評價(jià)

在體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引入多元化的考核模式，特備是在考核中降低終結(jié)性考核的重視度，適當(dāng)?shù)难苌尤氇?dú)立性思考、協(xié)同性操作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面的考核內(nèi)容，突出對于學(xué)生思維、理念以及行為習(xí)慣等方面的考核，而不是片面的終結(jié)性考核。在教學(xué)中，教師也可以采用慕課為基礎(chǔ)的考核方式，平常的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以采用慕課發(fā)放并收集，并借助慕課中的任務(wù)完成情況作為學(xué)生平常成績，并以平常成績結(jié)合考核成績的方式給出學(xué)生綜合性的評價(jià)考核，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

3 結(jié)語

綜上所述，任何事物之間都有密切的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也具備一定的發(fā)展規(guī)律。慕課教育模式在高職體育教育當(dāng)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新與改進(jìn)，具備傳統(tǒng)教育模式所不具備的優(yōu)勢和價(jià)值。當(dāng)前，我國高職院校的體育教育仍然是以理論教育為主，大多數(shù)教師都非常注重理論性知識的講解，這也導(dǎo)致體育教育過于單一和片面，難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更加符合慕課的教學(xué)內(nèi)容，更好的優(yōu)化與改進(jìn)高職體育教育的師資力量，也可以借助慕課為平臺實(shí)現(xiàn)對教師的管理。另外，在考核方面也應(yīng)當(dāng)盡可能突出素質(zhì)、思維理念等內(nèi)容，培養(yǎng)良好的素質(zhì)促使師生持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林秉智.慕課視域下高職思政課教學(xué)模式改革研究[J].教育評論，2017，31（4）：135-138.

[2] 韓雪，馬麗群，何歆.慕課背景下的高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)策略[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，18（5）：25-27.

[3] 朱萍華.如何運(yùn)用慕課來提升高職教育教學(xué)質(zhì)量[J].職教論壇，2016，14（29）：74-77.

[4] 何天雄.基于慕課平臺的高職輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式探究[J].教育評論，2017，21（2）：123-126.