TBL教學(xué)法在護(hù)理本科老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

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[摘要] 目的 分析TBL教學(xué)法在護(hù)理本科老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 該院在2016年11月—2017年11月份選取100名護(hù)理本科學(xué)生，通過隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，分別劃分為觀察組（n=50）和對(duì)照組（n=50）。觀察組采取TBL教學(xué)法，對(duì)照組為傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式，對(duì)比兩組教學(xué)效果。結(jié)果 通過調(diào)查問卷的方式，發(fā)現(xiàn)觀察組的學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在護(hù)理本科老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用TBL教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，也能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

[關(guān)鍵詞] TBL教學(xué)法；護(hù)理；本科；老年護(hù)理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）12（b）-0137-02

TBL教學(xué)法是基于團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)條件來(lái)學(xué)習(xí)，該教學(xué)方法更注重學(xué)習(xí)過程，主要是將問題作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成。還包括學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在該文中，將2016年11月—2017年11月選取的100名護(hù)理本科學(xué)生作為研究對(duì)象，探討TBL教學(xué)法其教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該院選取100名護(hù)理本科學(xué)生，并通過隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，分別劃分為觀察組和對(duì)照組，每組各為50名。對(duì)照組：男性25名，女性25名，最小年齡17歲，最大年齡21歲，平均（19.0±0.01）歲。觀察組：男性26名，女性24名，最小年齡17歲，最大年齡21歲，平均（19.1±0.02）歲。兩組學(xué)生在各項(xiàng)信息比較組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組：為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師利用多媒體方式來(lái)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容等，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也可以通過PPT、板書的方式來(lái)傳輸書本知識(shí)。觀察組：TBL教學(xué)法。具體方法有以下幾方面。

①創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。將觀察組學(xué)生分為10個(gè)小組，每組為5個(gè)人。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和考試成績(jī)，可以劃分為優(yōu)秀、良好、差等3個(gè)等級(jí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建。在每個(gè)小組內(nèi)，選取優(yōu)秀者作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與學(xué)生積極溝通。

②課前的準(zhǔn)備工作。教師需要查找大量信息資料，選擇的內(nèi)容要與課程內(nèi)容一致，保證在前期將知識(shí)書冊(cè)發(fā)放給學(xué)生。還需要將學(xué)生作為單位，在課前查找各個(gè)信息和資料等，在小組探討中，為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到整體的科學(xué)分工，保證每個(gè)任務(wù)都分給其他學(xué)生。每個(gè)學(xué)生還需要根據(jù)組內(nèi)分配的任務(wù)，確定出有效的教學(xué)方案，也能在相互探討中獲取更多知識(shí)[1]。

③教學(xué)實(shí)施。教師為學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放試卷，對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)實(shí)施測(cè)試，其中，主要為單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，考試時(shí)間為10 min，課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢查。還要執(zhí)行應(yīng)用性練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的分析，其中的題型可以將病例作為案例。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格劃分，在小組積極探討下，教師對(duì)其有效輔導(dǎo)。當(dāng)小組完成交流后，分別對(duì)其中的問題闡述，給出具體的解決方案，保證教學(xué)目標(biāo)的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。

④應(yīng)用性練習(xí)。各個(gè)小組成員在課前完成所有信息匯報(bào)后，需要對(duì)經(jīng)典案例有效探討，結(jié)合探討的結(jié)論來(lái)總結(jié)具體知識(shí)。教師還需要通過提問、引導(dǎo)以及講評(píng)的方式，對(duì)各個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容等簡(jiǎn)單講解，確保多個(gè)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展性。后期，教師對(duì)該次課程有效總結(jié)和評(píng)價(jià)，選擇出團(tuán)隊(duì)中的最佳團(tuán)隊(duì)，教師為學(xué)生布置下一個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)任務(wù)等，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅會(huì)不斷提升，教師的教學(xué)效率也會(huì)提升，促進(jìn)其應(yīng)用效果的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)[2]。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。兩組兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較對(duì)比用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）的形式表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況用率（%）的形式表示，行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

兩組學(xué)生在對(duì)知識(shí)掌握情況對(duì)比分析中，觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)鞏固、協(xié)作能力等方面，獲取的掌握率達(dá)到94%，對(duì)照組學(xué)生的掌握率為78%，觀察組學(xué)生掌握率高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較分析

通過兩組學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐知識(shí)成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的期末成績(jī)高于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

TBL教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理本科老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中，能充分發(fā)揮其作用。①TBL教學(xué)法能確保學(xué)生綜合能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂上是基于教師作為對(duì)象，為學(xué)生提供灌輸式教學(xué)，還無(wú)法促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。同時(shí)，由于學(xué)生為個(gè)體的對(duì)象，在資料查詢和思考中的主動(dòng)性不夠，無(wú)法利用有效資源給予合作學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)還無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)積極協(xié)作，綜合能力無(wú)法提升。而TBL教學(xué)法能夠改變教師為個(gè)體的方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式會(huì)不斷改變。TBL教學(xué)法通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生能主動(dòng)參與進(jìn)去，也能積極對(duì)其探討和分析，以促進(jìn)問題的充分解決，也能保證學(xué)生綜合能力的提升[4]。②TBL教學(xué)法的應(yīng)用也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)展下，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)還處于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，為了增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)對(duì)問題的思考，在近幾年教育領(lǐng)域發(fā)展中開始引進(jìn)TBL教學(xué)法，在總體發(fā)展情況下，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)不斷增強(qiáng)[5]。同時(shí)，TBL教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的課堂氛圍也更為活躍，在激烈的探討和分享下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不斷會(huì)提高，也會(huì)獲取更多知識(shí)，保證學(xué)生各項(xiàng)能力的提升[6]。③TBL教學(xué)法的應(yīng)用也符合當(dāng)前的教學(xué)改革模式。TBL教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較分析，TBL教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育中，適合廣泛推廣和應(yīng)用。同時(shí)，在TBL教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中，要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分把握，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。在一定程度上，對(duì)教師也會(huì)提出更高要求，教師在不斷學(xué)習(xí)中，自身的知識(shí)水平和教學(xué)水平不僅會(huì)全面提升，也會(huì)獲取有效的評(píng)價(jià)教學(xué)效果，適合給予深化和探討。所以，要加強(qiáng)對(duì)TBL教學(xué)法的應(yīng)用，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，理解TBL教學(xué)法的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)知識(shí)鞏固，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[7]。

在該次研究中，觀察組學(xué)生在應(yīng)用TBL教學(xué)法后，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)更高。同時(shí)，學(xué)生在各項(xiàng)能力掌握情況下，其具有的掌握程度高。其中，觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)鞏固、協(xié)作能力等方面，獲取的掌握率達(dá)到94%，對(duì)照組學(xué)生的掌握率為78%，觀察組學(xué)生掌握率高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。所以，TBL教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理本科老年護(hù)理教學(xué)中十分必要。

綜上所述，TBL教學(xué)法在護(hù)理本科老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有良好的教學(xué)效果，在很大程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效依據(jù)，教師在實(shí)際教學(xué)中也能充分應(yīng)對(duì)，促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新和應(yīng)用，該教學(xué)方法也適合廣泛推廣。

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（收稿日期：2018-09-13）