淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)與實(shí)踐

【摘要】隨著英語(yǔ)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，單純的詞匯、語(yǔ)法、句式的學(xué)習(xí)已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的復(fù)合型要求。教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，在系統(tǒng)性教授知識(shí)的同時(shí)，更要在知識(shí)的傳授過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并通過(guò)具體的實(shí)踐應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而整體提升初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；發(fā)散思維；培養(yǎng)；實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】尹小麗，定西市安定區(qū)西鞏驛學(xué)區(qū)。

發(fā)散思維，從字面意思理解，是學(xué)生基于已知信息的一種思維發(fā)散，學(xué)生通過(guò)對(duì)已知信息的想象，再通過(guò)自身對(duì)信息的處理方式進(jìn)行分析，最后結(jié)合自身對(duì)信息的理解和對(duì)其他已知事物的理解進(jìn)行整合，最后得出關(guān)于已知信息合乎“情理”的延伸。將已知信息進(jìn)行延伸，學(xué)生在這一過(guò)程中不僅加深了對(duì)已知信息的印象，同時(shí)拓展了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步完成知識(shí)從點(diǎn)到線(xiàn)，再到面的知識(shí)體系的構(gòu)建，而知識(shí)體系的構(gòu)建離不開(kāi)發(fā)散思維。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)散思維顯得尤為重要，就像建造知識(shí)大廈磚瓦間的黏合劑。筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享三點(diǎn)關(guān)于發(fā)散思維的培養(yǎng)與實(shí)踐的教學(xué)方法：

一、活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)模式，教師要與學(xué)生打成一片，將自己放在跟學(xué)生平等的位置上，讓學(xué)生有話(huà)敢講，敢于提出問(wèn)題，打造活躍的課堂氛圍。但是活躍并不代表混亂，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序地活躍，發(fā)散思維不僅是對(duì)學(xué)生自身知識(shí)、認(rèn)知、思維的綜合，很多時(shí)候會(huì)受到環(huán)境或他人的啟發(fā)和影響，所以一個(gè)好的氛圍對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)很關(guān)鍵。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中 When is your birthday？ 教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的生日，并在紙上記錄下來(lái)，進(jìn)而思考如何用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。接下來(lái)教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，自己的爸爸媽媽生日是哪天，我們國(guó)家的生日哪天，以及都知道哪些國(guó)家的生日，回想一下國(guó)慶的時(shí)候一般會(huì)舉辦什么活動(dòng)，教師在一旁進(jìn)行協(xié)助，讓學(xué)生試試看能不能用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣的思維發(fā)散不僅使學(xué)生學(xué)到了本課的知識(shí)點(diǎn)，也在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、立足教材教學(xué)，奠定思維發(fā)散基礎(chǔ)

縱觀(guān)整個(gè)初中教材，可以得知英語(yǔ)教材的編排具有很強(qiáng)的邏輯性，并且與學(xué)生的日常生活建立了深刻的聯(lián)系。教師立足教材進(jìn)行教學(xué)不僅是學(xué)生成績(jī)的保障，也是學(xué)生邁向更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從內(nèi)容上來(lái)分，大致分為詞匯、句式、課文三大部分，教師要針對(duì)每一部分的不同特點(diǎn)進(jìn)行有目的性的教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同探索出不同的教學(xué)方法，使各部分內(nèi)容通過(guò)思維的發(fā)散得到拓展的同時(shí)，也使整個(gè)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

例如，發(fā)散思維對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響，在詞匯教學(xué)中進(jìn)行詞匯聯(lián)想可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，如前綴、后綴在英語(yǔ)中的應(yīng)用，如“happy”是高興的意思，加上前綴“un”變?yōu)椤皍nhappy”就是不高興的意思；love是愛(ài)的意思，加上不同的后綴意思上就會(huì)有很大不同，如加上“er”變?yōu)椤發(fā)over”就是愛(ài)人的意思，加上“l(fā)y”變?yōu)椤發(fā)ovely”就是可愛(ài)的意思。發(fā)散思維運(yùn)用在詞匯的學(xué)習(xí)上只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一小部分，也是效果最明顯的地方，而詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要提煉出詞匯學(xué)習(xí)中的思維方法運(yùn)用到句式、課文的教學(xué)中，使初中英語(yǔ)教學(xué)得到更全面的提升。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)踐發(fā)散思維模式

課文的學(xué)習(xí)作為初中英語(yǔ)的一大重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文是對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的綜合，也是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)置于真實(shí)情境中的一種應(yīng)用。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文最好的辦法就是背誦，將文章通篇背過(guò)，長(zhǎng)時(shí)間大量的背誦會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感。由于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)較為繁重，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的截取教材中經(jīng)典的段落讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生在對(duì)課文的背誦中，學(xué)習(xí)未曾學(xué)會(huì)的詞匯，未曾用過(guò)的句型，在課文的真實(shí)語(yǔ)境下，學(xué)生通過(guò)思維的發(fā)散逐步掌握各知識(shí)點(diǎn)，也可以帶著掌握的知識(shí)點(diǎn)去到具體的語(yǔ)境中，去學(xué)習(xí)新的句型、語(yǔ)法等。所以課文的學(xué)習(xí)是對(duì)發(fā)散思維的有效實(shí)踐，在課文中中發(fā)散思維，在課文中檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐發(fā)散思維是對(duì)課文的學(xué)習(xí)策略，也是發(fā)散思維的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材中Unit10 Can you play the guitar？ 教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課文的閱讀，通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，文中講到關(guān)于play的用法，搭配樂(lè)器一般中間要加定冠詞“the”，而搭配球類(lèi)時(shí)則不需要冠詞，如play football 踢足球。將play的用法置于課文模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用發(fā)散思維在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師的講解，掌握知識(shí)點(diǎn)后，再回到課文中，將發(fā)散思維在課文中進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)踐。

綜上所述，面對(duì)日益發(fā)展的社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。教師在日常知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生建立從點(diǎn)到線(xiàn)，再?gòu)木€(xiàn)到面的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，更要幫助學(xué)生在體系的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維模式。對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，發(fā)散思維的培養(yǎng)和實(shí)踐對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高大有裨益，希望本文對(duì)奮戰(zhàn)在一線(xiàn)的初中英語(yǔ)教師帶來(lái)一點(diǎn)教學(xué)上的啟發(fā)！

參考文獻(xiàn)：

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