牛津版初中英語口語教學(xué)策略研究

【摘要】口語教學(xué)是初中英語課堂的軟肋，學(xué)生被動(dòng)說英語，加之受母語思維的干擾，使得口語教學(xué)面臨諸多難題。結(jié)合牛津版初中英語，從創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，及時(shí)糾錯(cuò)和改正口語表達(dá)習(xí)慣，以及融入多媒體來鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，強(qiáng)化口語練習(xí)，來提升學(xué)生的口語水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語；口語教學(xué)；對(duì)策研究

【作者簡(jiǎn)介】黃佳燕，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校。

口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要途徑，也是當(dāng)前初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?？谡Z教學(xué)，要給予重視，更要講究方法的創(chuàng)新。牛津版英語教材詞匯量大，題材內(nèi)容廣泛，也為學(xué)生口語教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)資源。但對(duì)于很多學(xué)生而言，口語錯(cuò)誤、口語表達(dá)不準(zhǔn)確，不敢表達(dá)，害怕張口等問題突出。為此，從口語興趣激發(fā)的同時(shí)，融入多種口語教學(xué)策略，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的口語學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)以致用，提升英語表達(dá)能力。

一、及時(shí)糾錯(cuò)，指導(dǎo)學(xué)生正確口語表達(dá)

英語學(xué)習(xí)與漢語文化之間的差異性，使得學(xué)生在口語表達(dá)上，易受母語的干擾，而出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。如在牛津版初中七年級(jí)英語“A Birthday Party”學(xué)習(xí)中，有學(xué)生不了解英語年齡的表達(dá)方式，與漢語之間的差異，在口語陳述時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生在口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予糾正，鼓勵(lì)學(xué)生再說一邊，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于口語錯(cuò)誤，如果不糾錯(cuò)，時(shí)間久了，就可能形成口語習(xí)慣，影響口語教學(xué)效果。如在平時(shí)的教材內(nèi)容朗讀中，對(duì)于學(xué)生口語發(fā)音問題、單詞、詞組讀音規(guī)則等問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予糾正，把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。另外，在對(duì)學(xué)生口語錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，教師要注重方法的恰當(dāng)性，不能批評(píng)，更不能挖苦，以免打擊學(xué)生的口語積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，要避免過去死記硬背式的口語句型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的方法。如在學(xué)習(xí)“Nice to meet you”時(shí)，當(dāng)教師問學(xué)生“How are you？”時(shí)，如果學(xué)生不知道如何回答，則教師要多鼓勵(lì)，以口語引導(dǎo)方式來增強(qiáng)學(xué)生的口語信心。

二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法多樣性，創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境

口語教學(xué)也要注重方法的多樣性，不能單純地進(jìn)行口語句型背誦，也不能滔滔不絕地講解口語知識(shí)，而是要讓學(xué)生能夠從聽、說中，漸進(jìn)掌握口語方法。如我們可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生齊讀文本，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自行朗讀，還可以對(duì)部分片段進(jìn)行抄寫訓(xùn)練。同樣，現(xiàn)代信息技術(shù)讓英語課堂多媒體教學(xué)更加便捷，我們可以導(dǎo)入多媒體，借助于課件來構(gòu)建口語訓(xùn)練和交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從模仿、聽讀訓(xùn)練中，鍛煉口語表達(dá)，糾正英語發(fā)音?？谡Z教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的積極性，營造良好的口語學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生沒有口語表達(dá)的欲望，口語教學(xué)則更難取得成效。為此，教師要善于挖掘?qū)W生的口語潛能，創(chuàng)造更多的口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓口語課堂充滿活潑、快樂。在口語教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課堂閱讀材料，組織學(xué)生通過角色扮演方式來體驗(yàn)，來滲透口語對(duì)話，營造表達(dá)情境。如在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)8B時(shí)，我們可以設(shè)置關(guān)于Traveling的問題?！癢here do you want to go on holiday？/ What do you often do during holidays？/Have you ever traveled to other cities and countries？/Where did you visit last year？”結(jié)合這些情境問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并結(jié)合文本閱讀材料，來增進(jìn)口語表達(dá)積極性，提升口語訓(xùn)練效果。

三、注重語法教學(xué)，積累學(xué)生詞匯量

英語口語教學(xué)要注重語言規(guī)則的滲透，很多學(xué)生不了解英語口語表達(dá)規(guī)則，看似出口成句，但不免有語言錯(cuò)誤。如經(jīng)常有學(xué)生將“play role of”來替代“play the role of”，用“think for”來代替“think of”，用“talk to”來代替“talk about”。很顯然，這些都是語言運(yùn)用上的錯(cuò)誤方法，如果不給于糾正，則后續(xù)口語訓(xùn)練問題將更多。結(jié)合牛津版初中英語教材，對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，適度增加語法教學(xué)內(nèi)容。對(duì)常見的語法、發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；對(duì)常見的口語表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)照、分析，對(duì)不準(zhǔn)確的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行糾正。我們也可以采用導(dǎo)入英語視頻節(jié)目方式，對(duì)口語表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生從聽、讀、看中，學(xué)習(xí)正確的語法知識(shí)。當(dāng)然，口語教學(xué)要夯實(shí)學(xué)生的詞匯量基礎(chǔ)，沒有詞匯積累，就無法提升英語口語整體水平。所以，教師在平時(shí)還要關(guān)注學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，結(jié)合牛津版教材，讓學(xué)生在通過日常復(fù)習(xí)、課后作業(yè)等方式，加強(qiáng)詞匯的記憶。教師要善于歸納單詞記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音、構(gòu)詞規(guī)律。如在牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)教材中，對(duì)基數(shù)詞、序數(shù)詞的用法及讀音進(jìn)行總結(jié)，突出學(xué)生的詞匯積累。

四、結(jié)語

英語口語教學(xué)，首先要讓學(xué)生敢于表達(dá)，自行表達(dá)。一些學(xué)生害怕張口說英語，擔(dān)心會(huì)說錯(cuò)，缺失口語自信。教師在平時(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，還要拓寬口語訓(xùn)練和教學(xué)途徑，特別是注重學(xué)生口語交流學(xué)習(xí)。如在牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 A Letter from a Penfriend時(shí)，我們可以根據(jù)口語教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)相互對(duì)話的情景，讓學(xué)生從筆友間的對(duì)話交流中，用簡(jiǎn)單的口語訓(xùn)練來增進(jìn)口語交際。總之，口語練習(xí)是必不可少，要結(jié)合教材、延伸課堂內(nèi)外，多途徑、多形式的滲透口語訓(xùn)練，讓學(xué)生從中突破自我，提升口語交際能力。

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