城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，能夠有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。文章結(jié)合廣東省廣州市番禺區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，從高年段閱讀學(xué)習(xí)策略、中年段詞匯學(xué)習(xí)策略和低年段口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度進(jìn)行探究，旨在幫助廣大學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供有效的途徑和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言知識(shí)；技能；學(xué)習(xí)策略

作者簡(jiǎn)介：馮意珍，廣東省廣州市番禺區(qū)西片教育指導(dǎo)中心教研員。（廣東 廣州 511400）

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0054-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而使用的具體行為、步驟或技巧，它可以促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用（Wenden & Rubin， 1987）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確地將“形成有效的學(xué)習(xí)策略”列為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)和任務(wù)之一，要求教師更新教學(xué)理念，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)是每個(gè)人終身的任務(wù)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師不僅要研究怎樣教，更應(yīng)研究學(xué)生怎樣學(xué)。研究表明，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，幫助學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力具有十分重要的意義。筆者作為區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研員，根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和區(qū)域?qū)W生發(fā)展需要，帶領(lǐng)全體英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的研究，以期幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略，提高區(qū)域的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

廣東省廣州市番禺區(qū)西片地處城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，現(xiàn)有中小學(xué)22所，其中公辦小學(xué)12所，學(xué)生9166人，小學(xué)英語(yǔ)教師近80人。幾年前，筆者運(yùn)用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和課堂觀察法等，對(duì)區(qū)域小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用及學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查分兩部分：第一部分是聚焦學(xué)生基本信息的調(diào)查，主要包括學(xué)生的年齡、性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。第二部分是學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，分別對(duì)高、中、低年段學(xué)生進(jìn)行閱讀、詞匯和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。其中，詞匯、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查表分別由20項(xiàng)研究?jī)?nèi)容組成，以百分比形式統(tǒng)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目的使用率；閱讀學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查涉及35項(xiàng)內(nèi)容，分別了解學(xué)生的參與態(tài)度、閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)策略情況，并附上學(xué)生綜合評(píng)價(jià)和教師建議。

經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析表明：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和策略等內(nèi)在因素極大地影響著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；第二，小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和使用情況不理想，高年段學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率較高，中、低年段學(xué)生使用欠佳，具體學(xué)習(xí)策略的使用水平，校際間存在著一定的差異。由此可見(jiàn)，受片區(qū)地域和傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，西片小學(xué)只重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)不足，特別是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略的研究較少，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)自主性差、學(xué)習(xí)效率低下和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣喪失的現(xiàn)象。鑒于此，在區(qū)域中進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究尤為迫切，刻不容緩。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究

由于小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)策略的研究難以面面俱到，筆者主要對(duì)高年段閱讀學(xué)習(xí)策略、中年段詞匯學(xué)習(xí)策略和低年段口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。重點(diǎn)解決以下三個(gè)問(wèn)題：高年段如何有效地使用閱讀學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)閱讀的能力；中年段如何有效使用詞匯學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)自學(xué)和記憶單詞能力；低年段如何有效使用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)連貫說(shuō)話的能力。旨在促使學(xué)生把學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“學(xué)相伴、用相隨”的學(xué)習(xí)效果。

1. 高年段“閱讀學(xué)習(xí)策略的研究”。為獲取良好的閱讀效果和理想的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和發(fā)展有效的閱讀策略，筆者在區(qū)域內(nèi)五、六年級(jí)高年段開(kāi)展學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究。通過(guò)多輪行動(dòng)研究，結(jié)合系列的設(shè)計(jì)、行動(dòng)、觀摩和反思，具體構(gòu)建了小學(xué)英語(yǔ)“五步法閱讀模式”。

“五步法閱讀模式”具體操作步驟如下：第一步，I can learn the new words. 第二步，I can copy the good sentences. 第三步，I can write my good sentences. 第四步，I can retell. 第五步，I can write my article. 第一步設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解文章的意思，并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)字典自學(xué)單詞；第二步是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀積累好句子；第三步是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，遷移寫(xiě)出自己的好句子；第四步是檢測(cè)學(xué)生能否采用略讀和精讀的學(xué)習(xí)策略整體理解課文，用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)；第五步是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)殚喿x最終目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到語(yǔ)言的有效輸出。

“五步法閱讀模式”構(gòu)建后，區(qū)域?qū)W校高年段教師在每個(gè)單元“Lets Go Further.”教學(xué)中都會(huì)安排一節(jié)這樣的閱讀課。因?yàn)椴襟E清晰且容易操作，學(xué)生小組協(xié)作完成“Reading Notebook”（閱讀筆記本）的成效顯著，給學(xué)生很大的成功感，廣受學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀興趣大幅度提升。

2. 中年段“詞匯學(xué)習(xí)策略的研究”。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三要素之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。背誦英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)是學(xué)生面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，常令學(xué)生感到棘手畏懼。

筆者結(jié)合區(qū)域三、四年級(jí)中年段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師在課堂上進(jìn)行“妙在其中——詞匯學(xué)習(xí)策略研討”活動(dòng)，從分類記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、構(gòu)詞記憶法、感官記憶法、比較記憶法、語(yǔ)境記憶法和復(fù)習(xí)記憶法等，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，大量生動(dòng)、形象、有趣的詞匯學(xué)習(xí)案例能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更快、更好，享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

另外，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常重現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，盡量克服遺忘現(xiàn)象，及時(shí)鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象。講解課文時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)。再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“品字法”記憶單詞，即如果要記30個(gè)單詞，第一次記憶10個(gè)，第二次復(fù)記第一次的10個(gè)，再記另10個(gè)，第三次復(fù)記前20個(gè)，再記10個(gè)，第四次全部一起記憶。這樣通過(guò)不斷地循環(huán)記憶，所學(xué)的單詞就不容易被遺忘，不斷提高詞匯學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3. 低年段“口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究”。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不對(duì)，困難重重，往往事倍功半，很多學(xué)生都希望找到擺脫這種困境的正確方法。筆者在區(qū)域一、二年級(jí)低年段探討“口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究”時(shí)，提煉總結(jié)出幫助學(xué)生形成口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的可行做法。

（1）以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生不斷模仿、朗讀書(shū)本上地道的英語(yǔ)，并觀看英文卡通片、聽(tīng)英文歌謠和英文廣播等活動(dòng)來(lái)積累口語(yǔ)練習(xí)素材，提高口語(yǔ)能力。

（2）采用多種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展背誦詩(shī)歌、描述圖片、復(fù)述故事、唱英文兒歌和創(chuàng)編英語(yǔ)小對(duì)話等口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（3）有效地使用交際策略。引導(dǎo)學(xué)生與別人談話時(shí)，要不斷地對(duì)對(duì)方的談話內(nèi)容做出積極響應(yīng)，通過(guò)使用各種停頓詞、答語(yǔ)和感嘆詞等表明在認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的談話，同時(shí)積極表達(dá)自己的感受。

（4）搭建區(qū)域口語(yǔ)展示平臺(tái)。在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展校際英文歌謠比賽、英語(yǔ)朗誦大賽、英語(yǔ)才藝表演SHOW、英語(yǔ)微電影節(jié)目配音比賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)渠道，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到全面訓(xùn)練、提高，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

本研究能幫助區(qū)域小學(xué)生掌握和形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，取得良好的成效。然而，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是個(gè)持續(xù)且循環(huán)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷更新理念，以生為本，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 易繼斌