談當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀問題及對策

杜玉平

摘 要 隨著國家對教育改革的不斷深入，學(xué)前教育得到了蓬勃發(fā)展，但因此出現(xiàn)了一系列問題，比如師資力量短缺，具有較豐富的專業(yè)知識和較高技能水平的大專以上的畢業(yè)生嚴重不足，教學(xué)設(shè)備設(shè)施差，教育主管部門缺乏行家專職管理，學(xué)前專業(yè)從橫向交流研討，到縱向?qū)W習(xí)提高，幾乎處于松散狀態(tài)，嚴重影響著學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升和專業(yè)的長遠發(fā)展。為加強對學(xué)前教育的規(guī)范管理，使業(yè)已進入蓬勃發(fā)展階段而國家又如此重視的學(xué)前教育專業(yè)能夠健康、保質(zhì)、保量、持續(xù)發(fā)展，筆者通過一些現(xiàn)狀問題分析及對策研究探討，供同行參考。

關(guān)鍵詞 高職高專 學(xué)前教育 現(xiàn)狀問題 對策

近年來，隨著國家對教育教學(xué)改革的不斷深入，大家對人才早起培養(yǎng)的重要性認識更是得到普遍認可，學(xué)前教育也因此得到空前的重視，包括高職高專在內(nèi)的各大高校的學(xué)前教育專業(yè)也如雨后春筍得到蓬勃發(fā)展，招生人數(shù)成倍增長，短暫幾年學(xué)前教育專業(yè)便成為許多高校最大專業(yè)之一 。其生源層次也呈現(xiàn)出多樣化，有少數(shù)民族“9+3”畢業(yè)生，有來自中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，有普通高中畢業(yè)生，也有五年制專業(yè)學(xué)生（后兩年進入大專學(xué)習(xí)）；本科院校生源主要是普高畢業(yè)生和部分中職畢業(yè)生。學(xué)前教育專業(yè)的迅猛發(fā)展，一定程度上較好的緩解了一線幼兒園教師緊缺的情況，但許多高校卻因此也出現(xiàn)了如下一些狀況：

（1）師資力量不足，特別是能勝任學(xué)前教育技能學(xué)科教學(xué)的教師不足，其中又能同時勝任兩門以上技能學(xué)科教學(xué)的教師更是嚴重短缺。

（2）教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)由于師資不足，教師教學(xué)課時多，許多教師教學(xué)疲于應(yīng)付，沒有更多時間提升自身專業(yè)技能水平，更談不上對專業(yè)學(xué)科的進一步深入研究。另外在教學(xué)上又出現(xiàn)兩極分化，特別是許多技能學(xué)科，如舞蹈、聲樂、鋼琴、繪畫、兒歌彈唱，一部分老師按照音樂教育專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、舞蹈專業(yè)進行教學(xué)，在教學(xué)難度方面不斷拔高要求，少量基礎(chǔ)好一點的學(xué)生還能勉強完成，但多數(shù)學(xué)生根本無法達到其要求。筆者了解到部分高職院校在平常舉辦的學(xué)前專業(yè)技能競賽中，許多學(xué)生不愿意參與，一是水平太低，怕出丑，只有少量突出的學(xué)生參與；二是偏科現(xiàn)象嚴重，憑喜愛學(xué)習(xí)，不重視全面發(fā)展，能同時具備多項技能的學(xué)生就很少，要達到一定的水平高度的就更是少之有少；另外還有一種思想就是只要學(xué)生各方面懂一點就行，放松專業(yè)技能學(xué)科的基本功訓(xùn)練，有的教師專業(yè)技能比較薄弱，由于教師緊缺，匆忙上陣，教師專業(yè)示范水平較差，學(xué)生上行下效，一些學(xué)生唱首歌曲連音準和節(jié)奏都出現(xiàn)嚴重問題，更不說兒歌彈唱這一眾多學(xué)生容易忽略但又非常重要的技能學(xué)科，除了少部分同學(xué)達到要求外，許多學(xué)生只能單手勉強應(yīng)付，如果要轉(zhuǎn)個調(diào)彈唱，更有不少同學(xué)不知所云，甚至望而生畏。有的學(xué)校干脆只重視理論教學(xué)，按照純粹教育心理學(xué)專業(yè)進行教學(xué)，學(xué)生除了講還是講，動手能力差，試想，這些學(xué)生參加工作后，幼兒教學(xué)質(zhì)量怎么提升？僅僅停留在哄著孩子不哭的年代，怎么能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要呢？

（3）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。由于學(xué)前教育專業(yè)的迅猛發(fā)展，有的領(lǐng)導(dǎo)不能與時俱進，既不去學(xué)習(xí)更不去研究，認為學(xué)生進入學(xué)校了，教師只要一支粉筆、一本書、一張課桌、有老師上課就行了。教學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)教研搞不搞都無所謂，教學(xué)設(shè)備設(shè)施只要有一點就可以了。據(jù)了解，有的省市縣教育機構(gòu)中，沒有一個懂行、懂學(xué)前教育專業(yè)的、并負責(zé)管理學(xué)前教育專業(yè)的管理人員，就四川來講，那么多辦有學(xué)前教育專業(yè)的高校，卻沒有一個部門或協(xié)會來組織管理，除由省教廳組織學(xué)前教育技能技賽發(fā)個文件外，其它相應(yīng)的學(xué)前專業(yè)教育教研活動，幾乎沒有開展，學(xué)前教育專業(yè)就如一個沒有爹娘的孤兒一樣找不到自己的家。由于教育主管部門重視不夠，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想僵化，也不管不問，該進的教師不進，寧愿去花點較低的代課費，請水平并不高的教師來應(yīng)付教學(xué)。教師教學(xué)方法簡單，手段落后，加之教學(xué)任務(wù)繁重，有的學(xué)校教師課時長期達三四十節(jié)之多，教師幾乎無法參與教學(xué)研究，更無法參與本專業(yè)的進修學(xué)習(xí)，學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量無法得到根本保障，師生的呼聲和社會的需要置若罔聞，更難談及學(xué)前教育的健康發(fā)展。

（4）教材版本五花八門，許多出版商拼命推銷各自編寫的教材，許多教材由于編寫時間倉促，不能適應(yīng)各校學(xué)前教育教學(xué)需要，但只要關(guān)系好，一本教材全國滿天飛。又比如有的音樂類教材內(nèi)容太深，許多內(nèi)容均從音樂舞蹈的專業(yè)教材簡單移植過來，有的或在中職教材的基礎(chǔ)上適度增加了一部分內(nèi)容，便成為了高校教材，由于沒有行家管理，各學(xué)校教育教學(xué)各自為政，學(xué)生只要態(tài)度好，都可以拿到畢業(yè)證，但近年學(xué)生考取教師資格證，由國家統(tǒng)一組織相關(guān)學(xué)科的考試，學(xué)生的過關(guān)率之低，其嚴峻問題已凸顯出來。

那么，學(xué)前教育怎樣才能做得更好呢？

（1）加強組織管理。教育主管部門應(yīng)設(shè)置學(xué)前教育管理科室，配置行家里手，主抓學(xué)前教育的管理與教學(xué)，高職高專成立學(xué)前教育聯(lián)盟，省市縣教育管理部門由懂行的教育管理人員相互對接。主管部門應(yīng)多舉辦學(xué)前教育多種形式的短期培訓(xùn)或教育教學(xué)研討活動，讓一線教師隨時了解培養(yǎng)早期人才的最新教育理念，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)模式。雖然目前有全國性的學(xué)前教育研究會，但省市縣基本沒有相應(yīng)的協(xié)會對接，即使有，也處于名存實亡狀態(tài)，這與當(dāng)前國家大力發(fā)展學(xué)前教育的大背景、大環(huán)境極不相稱。

（2）加強師資隊伍建設(shè)，各學(xué)校學(xué)前教育系部應(yīng)有一批專業(yè)水平高、教學(xué)能力強的骨干師資隊伍，科學(xué)設(shè)置教育理論、音樂舞蹈、兒童繪畫與手工制作等專業(yè)教研室。同時做到老中青教師比例適當(dāng)，后繼有人，活力永駐。 （下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第110頁）

（3）加強實訓(xùn)室建設(shè)，配置相適應(yīng)的、較為完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，必備的技能實訓(xùn)室，有條件的可直接開辦幼兒園，將幼兒園實訓(xùn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，許多課程教師可以在園中教，學(xué)生在園中學(xué)，將學(xué)生見習(xí)、實習(xí)分布在幾年學(xué)習(xí)的每一個片段中，讓學(xué)生在現(xiàn)實的場景中，將所學(xué)知識與技能得到迅速提升和綜合運用。

（4）努力加強教學(xué)科研。特別是教師自身專業(yè)技能和教育教學(xué)水平的提升，適度控制教師教學(xué)工作量，讓教師有較為充足的時間進行自我充電，同時與兄弟院校多加強教學(xué)交流與研討，通過走出去請進來的方式，不斷學(xué)習(xí)學(xué)前教育的新理念、新方法，達到共同提高之目的。目前有不少學(xué)校為了降低成本，教師長期超負荷運轉(zhuǎn)，這既是對教師的摧殘，也更是誤人子弟。

（5）規(guī)范教材，提升質(zhì)量。由數(shù)所或片區(qū)、一省或數(shù)省高校，通過主管部門或出版社組織相關(guān)學(xué)科骨干力量參與編寫教材，編寫出適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求的、各學(xué)校實用的、高質(zhì)量的教材，為提高教學(xué)質(zhì)量提供充分的教材保障。

（6）努力加強教育教學(xué)管理。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一致，可將技能較差者盡可能分班分層教學(xué)。教師要多研究學(xué)生，研究教材，真正做到因材施教和教學(xué)手段多樣化，同時對待后進生要有耐心，不能有歧視心理。有的學(xué)校簡單地混合編班，本想用優(yōu)生幫帶差生，但事與愿違，導(dǎo)致許多基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上苦不堪言，專業(yè)上無法跟進，自信心受到挫傷，有的同學(xué)由于技能水平較差，在班內(nèi)的技能展示活動都不敢參加，更何況參加市級省級專業(yè)技能展示。因而教師從增強學(xué)生自信，到通過活動強力推進學(xué)生參與相結(jié)合，切實全面提高學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能水平非常關(guān)鍵。

（7）堅持以賽促教。目前國家及省級層面已開展了學(xué)前教育技能大賽，但過去也只是少量幾個學(xué)校，面太窄，宣傳不夠。就四川來講，僅2017年由南充職院以及今年四川幼專代表省教廳又即將舉行的第二次學(xué)前教育學(xué)生基本功展演活動，雖然有行動，但對于學(xué)前教育這樣的大專業(yè)，其教育教學(xué)改革的推動作用還是太過疲軟。希望以后校內(nèi)每學(xué)期每月有活動，每年上期分片區(qū)有交流展演，每年一次省級和國家級展演。由于學(xué)前教育大多數(shù)學(xué)生在進高校前沒有經(jīng)過專業(yè)技能的培訓(xùn)，國家高考也沒有這方面的技能測試，許多學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)幾乎為零，加之學(xué)前教育的專業(yè)技能項目較多，只有通過這樣的技能展演，充分挖掘?qū)W生潛能、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過校內(nèi)、片區(qū)、省級、國家級、層層活動展演比賽，不斷強化學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練，才能使其基本功得到全面提升，也才能更好地適應(yīng)新時代的學(xué)前教育的教學(xué)要求。同時幼兒園一線教師也應(yīng)如中小學(xué)一樣，由教育主管部門開展相應(yīng)的學(xué)前教育教學(xué)技能比賽，強力促進幼兒教師專業(yè)技能的繼續(xù)提升，并形成常態(tài)，讓幼兒園一線需求與高校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)形成良性互動效應(yīng)，那么我們新時代的高職高專培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量再上新臺階，必將指日可待。

參考文獻

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