物理教學中常見的思維定勢障礙和發(fā)散性思維訓練

梁光源

摘 要 物理學是研究物質(zhì)最基本的運動形式及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學，它既抽象又具體，特別是與我們實際生活結(jié)合非常緊密。學生在學習物理過程中，思維方式由于受到日常經(jīng)驗和已有知識技能的影響，容易形成思維定勢，在分析問題時，常會受到定勢障礙的影響而產(chǎn)生失誤。因此在教學過程中怎樣使學生克服思維定勢，發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維創(chuàng)能力，下面筆者就這方面談一談自己的看法，供大家參考。

關(guān)鍵詞 物理教學 思維定勢 發(fā)散性思維 訓練

1幾種常見的思維定勢障礙

1.1生活經(jīng)驗誤導形成的思維定勢障礙

這類思維定勢障礙主要是學生在日常生活實踐中，對某種自然現(xiàn)象只憑自己的經(jīng)驗或直覺形成的錯誤認識，當要求他們解釋這類現(xiàn)象時，他們往往會拋開科學的概念和規(guī)律，作出錯誤的判斷。

例如：作用力與反作用力關(guān)系。車頭之所以能把車拖拉走，根據(jù)日常生活經(jīng)驗誤導形成的定勢思維，總以為車頭對車拖的作用力大，而事實上兩者之間是大小相等、方向相反、作用在不同物體上的兩個相互作用的力。

1.2類推式形成的思維定勢障礙

這類思維定勢障礙是由于在思考物理問題時，不重視物質(zhì)變化過程，不能比較新舊物理過程的不同之處，而把思維集中在舊有的、看起來與之類似的物理過程上，并用它分析問題，得出錯誤結(jié)論。

1.3實驗現(xiàn)象形成的思維定勢障礙

這類思維定勢障礙是由于課堂演示實驗，以及老師介紹實驗過程時學生思維集中在實驗的現(xiàn)象上，對實驗只是表面上的認識，缺乏從本質(zhì)上的理解，在條件變換時不能在頭腦里建立與之相對應(yīng)的物理現(xiàn)象，而仍用舊有的實驗現(xiàn)象進行分析。

1.4公式解題模式形成的思維定勢障礙

這類思維定勢障礙是由于在運用公式解題時，不重視公式的使用范圍和各物理量之間的相互關(guān)系，而把物理公式當成數(shù)學式子來考慮，得出錯誤的結(jié)論。

例如：由R=U/I公式，有的同學把此公式誤認為等同數(shù)學式子，得出電阻與電壓成正比，與流過的電流成反比的結(jié)論。而事實上電阻是由材料本身的性質(zhì)決定的，與加在它兩端的電壓和流過它的電流無關(guān)。

2克服定勢思維障礙，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力

思維定勢容易導致學生在學習的過程中出現(xiàn)失誤、想當然或思維走進死胡同。那么能不能反過來想一想呢？來走另一個思路？這就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維包括集中思維和發(fā)散思維，而發(fā)散思維在克服定勢思維障礙中能起到關(guān)鍵的作用。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，是一種無一定方向、無一定規(guī)范、不墨守成規(guī)、不囿于傳統(tǒng)的思維方式，由已知探索未知的思維方式，發(fā)散思維的培養(yǎng)對學好物理有著十分重要的意義。

2.1創(chuàng)造有利于學生發(fā)散思維的教學環(huán)境

培養(yǎng)學生發(fā)散思維，最重要的是首先創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)散思維的心理環(huán)境，充分調(diào)動學生思考的積極性，有獨特思考方式的學生應(yīng)及時鼓勵，讓所有學生都有“表現(xiàn)”的機會，允許不同甚至是錯誤的意見和觀點，采取“聊天式”課堂教學模式，這樣才能形成和諧、民主的教學氛圍，學生才能開動腦筋，運用各種思維方式想問題，找解題思路。

2.2選擇恰當?shù)念}目，訓練學生的發(fā)散思維

根據(jù)發(fā)散思維的要求，從不同角度，用各種方式來訓練學生的發(fā)散思維，而恰當?shù)倪x擇練習題，是訓練學生發(fā)散思維的有效途徑之一。

一是應(yīng)用一題多解訓練學生的側(cè)向思維能力。

例：一物體從高為h地方做自由落體運動，求到達地面時，它的速度為多少。讓學生積極思考，得出三種解法：

即用勻加速直線運動公式可求；用自由落體運動公式可求；用機械能守衡定律mgh=mv2可求。結(jié)果都是vt=。

二是培養(yǎng)學生的逆向思維，克服思維定勢。

例：如圖，當物體B在受到外力F的作用下和A一起往前做加速度為a的勻變速直線運動，試分析物體A所受的摩擦力。

如按一般日常經(jīng)驗的定勢思維來分析，有的同學會直接從A的受力情況去分析：A相對于B沒運動，屬靜摩擦力。但具體到A所受摩擦力的方向時，則不好判斷了。如果我們逆過來想，物體受到一個什么樣的外力，它就會產(chǎn)生一個相應(yīng)的結(jié)果，從運動狀態(tài)的改變再來看一看A的受力情況就好辦了：物體A在豎直方向上運動狀態(tài)沒有改變，那它所受的重力于支持力是一對平衡力。在水平方向上做加速運動，則一定受到了外力的作用。這個外力就是由物體B著用于A的摩擦力，其方向與加速度的方向相同，即水平向前的。

2.3加強方法訓練使學生學會發(fā)散思維

要加強基礎(chǔ)知識的教學和基本方法的訓練。學生掌握的每一項知識、技能不僅必須準確無誤和具有良好的鞏固程度，而且要理解知識間的縱橫聯(lián)系，把握形式與實際的關(guān)系，如果在基礎(chǔ)上有這樣那樣缺陷，當思維向各方發(fā)散時便會時時受阻，處處遇卡。

創(chuàng)造性思維不僅要求發(fā)散，而且要求集中，經(jīng)過發(fā)散就可以進行更高級的集中，從而得到較完整的認識。因此在物理教學中不僅要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，也要重視學生聚合思維的能力，做到有收有放，從而鍛煉學生的思維品質(zhì)，改進思維方式，提高思維能力，使學生走向全面提升！

參考文獻

[1] 李逎伯.物理學[M].高等教育出版社，2003（13）：25-41.

[2] 馬文蔚，周雨青.物理學教程[M].高等教育出版社，2006（11）：196-212.

[3] 葉偉國.大學物理[M].清華大學出版社，2012（12）：83-110.

[4] 趙凱華.新概念物理教程—力學[M].高等教育出版社，2004（06）：310-358.