淺論我國高職教育管理的現(xiàn)狀與對策研究

楊鵬

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，作為其重要組成部分的高職教育，為順應(yīng)市場經(jīng)濟的快速發(fā)展及國際化的競爭環(huán)境，在不斷進行深化改革。高職教育在當(dāng)前的教育管理中存在不足之處，本文主要分析高職教育管理的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策，為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育 管理現(xiàn)狀 改革

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-02

一、我國高職院校教育管理機制現(xiàn)狀淺析

1.教學(xué)管理理念落后

教育部要求高職教育的模式要有針對性，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。但是受儒家思想的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重對學(xué)生的約束和知識的灌輸，而忽略學(xué)生的興趣和需求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念對學(xué)生的潛能及興趣的培養(yǎng)起絆腳石的作用。但是如果徹底放開，以學(xué)生的興趣及愛好為重點，由于學(xué)生的自控能力不是很強，很容易使得學(xué)生疏于管理，可能會導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)，反倒有悖初衷。由此可見，如何生成一個良好的教學(xué)理念而且要把握好度，是一個亟待解決的問題[1]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)體制落后

目前我國大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體制，采用強行不斷重復(fù)的方式給學(xué)生灌輸知識，管理系統(tǒng)嚴重約束著教育體制的改革，夸大了老師及管理人員的權(quán)威性，導(dǎo)致老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)，老師不知道自己教的是不是學(xué)生想要的，學(xué)生也只是一味的接受知識[2]，兩者之間沒有良好的反饋、監(jiān)督和評價的平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為負擔(dān)，從上到下教學(xué)管理比較封閉，學(xué)生知之甚少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更加束縛了學(xué)生的更多可能性，這種教育體制對教育的未來來說是失敗的。

3.教學(xué)管理隊伍薄弱

作為高職教育工作的管理者，其自身素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣，更是影響一個高職院校教育的聲譽。近年來，高職院校招生人數(shù)越來越多，招生標準一降再降，入校的學(xué)生素質(zhì)更是參差不齊，更加難于管理。要培養(yǎng)出適應(yīng)國家要求的高素質(zhì)人才，對教學(xué)管理隊伍定期培訓(xùn)、改變他們陳舊的管理理念、改善管理隊伍的整體素質(zhì)，是高職院校教育改革的重點。

4.考核方式落后

在我國許多高職院校里，考核方式單一，一般都是自上而下的考核形式，學(xué)校對老師的考核就是看教學(xué)成果，實際就是看學(xué)生的試卷成績，老師對學(xué)生的考核也只能通過學(xué)生的試卷成績作為考核的依據(jù)，試卷成績成了老師和學(xué)生努力的唯一目標[3]。這種考核制度違背了多元化教育的初衷，而且這種考核方式?jīng)]有反饋的渠道，使得管理者、老師和學(xué)生之間互相脫節(jié)，不利于學(xué)校整體的考核工作的進展，也不能構(gòu)成完整的考核評價體系，對學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展都有影響。

二、高職院校教育管理機制面臨的挑戰(zhàn)

1.互聯(lián)網(wǎng)及手機對教育管理機制的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的到來帶來了信息量爆炸的時代，通過互聯(lián)網(wǎng)能夠了解到各種好的或者不好的思想，在帶來學(xué)習(xí)極大方便的同時也在腐蝕著學(xué)生的身心健康，很多學(xué)生沉迷游戲、荒廢學(xué)業(yè)，亦或者是從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到一些不良習(xí)慣或者不健康的思想，輕者思想道德水平降低，淪為別人口中的小人，重則人際交往問題不斷、性格大變甚至犯罪，使得高校管理工作更加難以開展。

2.高職教育背后的管理困惑

高職院校不斷擴招，一方面是國家全民教育發(fā)展的必然趨勢;另一方面由于擴招數(shù)量越來越多，學(xué)生的質(zhì)量也在不斷下降，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，給學(xué)生的管理工作增加了難度。寬松管理可能會使自控能力差的學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，嚴格管理又會制約學(xué)生的個性發(fā)展，兩者之間如何轉(zhuǎn)化、如何把握尺度，成為管理層的最大困惑。

3.學(xué)生與管理脫節(jié)

高職院校學(xué)生的管理工作需要全校所有師生共同參與，大多數(shù)老師認為自己的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑，很少參與學(xué)生的教育、管理工作，畢竟這不是考核的一部分，參與和不參與對老師的利益沒任何影響。相對于學(xué)生管理人員來說，他們每個人的專業(yè)素質(zhì)不盡相同，只會強調(diào)管理的紀律性，從思想上束縛影響學(xué)生，在專業(yè)知識方面不能進行指導(dǎo)，這就使得學(xué)生與管理脫節(jié)，不利于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理工作的完成。

三、我國高職教育管理應(yīng)采取的對策

1.明確辦學(xué)理念

高職教育在辦學(xué)理念上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，提升思想認識，實現(xiàn)高職教育應(yīng)達到的目標。高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所學(xué)的高素質(zhì)技能型人才為目標，更注重體現(xiàn)“職業(yè)性”。高職教育要得到可持續(xù)的高速發(fā)展，首先應(yīng)明確辦學(xué)理念。只有在辦學(xué)理念上準確定位，才能制定人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。高職院校在辦學(xué)理念上應(yīng)突出高職教育的兩大特征，一是高等教育的組成部分，二是職業(yè)能力教育。在人才培養(yǎng)目標上秉承應(yīng)用型的宗旨，培養(yǎng)“高、精、尖”的技術(shù)性人才。

2.培養(yǎng)一批高質(zhì)量的師資隊伍

教師隊伍的強弱與教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有決定性的影響，培養(yǎng)一批高質(zhì)量師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對目前高職院校師資隊伍不強的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)采取一些措施，讓教師掌握扎實的理論知識與實踐技能，打造“雙師型”隊伍，可從以下方面入手：首先，讓教師走出去，深入到企業(yè)中，提升實踐能力，彌補實踐經(jīng)驗的不足。其次，邀請專家到學(xué)校里從事教學(xué)活動，從企事業(yè)單位邀請行業(yè)內(nèi)的專家、工程師來學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作。再次，高職院?？沙闪⑾嚓P(guān)部門，確?！半p師型”教師建設(shè)工作。

3.提升實踐教學(xué)的比重與質(zhì)量

高職教育在不斷進行課程改革，在此過程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求，加強實踐教學(xué)的比重，并注重教學(xué)質(zhì)量提高。實踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性不言而喻，可從以下方面著手：教學(xué)大綱重新制定，嚴格按照國家對高職教育的要求進行，且課時比重要達到40%;對于實踐基地缺乏的學(xué)校，校方應(yīng)積極構(gòu)建校企合作模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，打造企業(yè)課堂，進而將實踐教學(xué)的重要性發(fā)揮到實處。

4.不斷完善專業(yè)教材的編寫

高職教育的專業(yè)教材是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，教材是教學(xué)的前提，高質(zhì)量的教材是推動教學(xué)改革的保障。高職院校應(yīng)不斷完善專業(yè)教材的編寫，首先，要準確定位，以就業(yè)為導(dǎo)向編制教材，充分考慮就業(yè)崗位的需求;其次，在編寫教材中要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，要突出學(xué)生的實踐能力、操作技能、應(yīng)用能力等;再次，要實行主編負責(zé)制，把握教材質(zhì)量，教材的編寫要以課改為中心，符合高職教育的特點、市場發(fā)展的需求，廣度與深度相結(jié)合，編制符合目前所學(xué)的教材。

5.追求理論教育與實踐教育相結(jié)合的教育發(fā)展

借鑒德國的“雙元制”管理模式，將職業(yè)教育直接與學(xué)生的未來就業(yè)相聯(lián)系，保持理論教學(xué)與實踐操作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，以獲得更好的促進高職教育管理工作開展的適用性。一方面，重視知識積累，培養(yǎng)學(xué)識和才干;另一方面，重視技能加身，鞏固操作與技巧。基于這樣的教育理念開展教育管理工作，必然能夠取得更大的進步。

6.改善高職院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

由于傳統(tǒng)的觀念認知、生源素質(zhì)較低、師資水平不平衡等原因，我國高職院校與普通高校相比，教學(xué)質(zhì)量較低。我國高職院?？梢越梃b日本等國的教育管理工作模式，在校內(nèi)積極開設(shè)不同等級教學(xué)，既可以特別開設(shè)精英式專業(yè)技術(shù)人才班開展精英教育，也可以積極構(gòu)建富含自身特點的特色專業(yè)，集中教學(xué)資源和師資力量進行精心培育，從而拉動整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

7.創(chuàng)造以優(yōu)化資源配置為目標的創(chuàng)新實踐條件

實踐是創(chuàng)新的源頭活水，在實踐中產(chǎn)生的創(chuàng)新需求，是創(chuàng)新活動不竭的動力。因此，在實施創(chuàng)新學(xué)分制改革中，高職院校要重視學(xué)生的實踐，一方面加強學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)室、虛擬仿真實訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室和訓(xùn)練中心的建設(shè);另一方面通過管理手段提高實訓(xùn)場地和設(shè)備的利用率，努力為學(xué)生的創(chuàng)新實踐創(chuàng)造條件。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院以中央財政支持實訓(xùn)基地建設(shè)為引領(lǐng)，大力推進學(xué)生實踐資源的有機整合，形成了“中央支持為龍頭，省支持為骨干，校企聯(lián)合為基礎(chǔ)”的學(xué)生實踐平臺體系，拓展了學(xué)生實踐和創(chuàng)新的空間。學(xué)校尤其注重專業(yè)的交叉融合和資源的優(yōu)化配置，如文管類專業(yè)綜合實訓(xùn)室采取“滾雪球”模式進行資源整合，專業(yè)數(shù)由少到多，學(xué)生規(guī)模從小到大，融合程度由淺到深，促進資源的高效利用，提升資源的使用效益。另外，學(xué)校利用實訓(xùn)儀器設(shè)備使用效益考核評估的引導(dǎo)作用，努力使實訓(xùn)儀器設(shè)備管理責(zé)任到位，管理制度健全;利用實訓(xùn)儀器設(shè)備共享平臺，所有的實訓(xùn)室資源通過信息系統(tǒng)對學(xué)生全面開放，學(xué)生通過網(wǎng)上預(yù)約獲得實訓(xùn)設(shè)備、器材，努力使實訓(xùn)儀器設(shè)備的使用效率提高，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要的支撐作用。

8.促進高職學(xué)生的自我發(fā)展

在市場化經(jīng)濟競爭如此激烈的今天，不同行業(yè)對人才的定義已不再按單項技能來衡量，而往往提出了更高的綜合要求。高職院校在不斷探索創(chuàng)新教育管理工作模式后，能夠積極針對社會需求對學(xué)生開展必要的教育培訓(xùn)，使得學(xué)生都能獲得全面的知識與技能。學(xué)生在嚴謹、放松的教育管理氛圍中，能夠更多地感悟?qū)W習(xí)所得，從而積極根據(jù)所學(xué)解決問題，不斷適應(yīng)社會激烈的競爭。

四、結(jié)束語

總之，高職教育管理工作模式創(chuàng)新應(yīng)該根據(jù)院校自身狀況，以培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向來進行改革。同時，高職院校應(yīng)強化管理制度改革，堅持人本教育理念，塑造特色院校形象，健全職校招生機制，多種渠道保持生源，豐富校企合作模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻

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