劉乃迪 米靜 張?jiān)娝C 馬素靜
摘 要 數(shù)據(jù)通信原理課程是通信與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相結(jié)合的綜合性課程,根據(jù)課程特點(diǎn),提出基于OBE教育理念的數(shù)據(jù)通信原理課程教學(xué)方案,以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向教學(xué)過程設(shè)計(jì),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核等方面對(duì)數(shù)據(jù)通信與案例教學(xué)模式進(jìn)行研究和改革。在數(shù)據(jù)通信原理課程教學(xué)中實(shí)施基于成果向?qū)У慕逃J剑箤W(xué)生了解通過本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)可達(dá)到的成果培養(yǎng)的能力,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,有效提數(shù)據(jù)通信原理課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞 OBE模式 數(shù)據(jù)通信原理 教學(xué)改革
1基于OBE模式的數(shù)據(jù)通信原理課程教學(xué)改革
OBE(成果導(dǎo)向教育,Outcome Based Education)是以最終成果作為導(dǎo)向的一種工程教育認(rèn)證的觀點(diǎn)。OBE教育理念要求在實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)中遵循反向設(shè)計(jì)原則。所謂反向設(shè)計(jì)是指對(duì)專業(yè)額課程的教學(xué)內(nèi)容及過程的設(shè)計(jì)以最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn),由最終成果決定培養(yǎng)目標(biāo),從目標(biāo)決定教學(xué)方法。
本文以河北北方學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院信息工程專業(yè)的數(shù)據(jù)通信原理課程為例,將OBE教育模式應(yīng)用到教學(xué)中,以數(shù)據(jù)通信原理課程最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向課程的設(shè)計(jì),堅(jiān)持學(xué)生為主題,教師為導(dǎo)向的原則,從3個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)通信原理課程的教學(xué)模式改革:(1)明確信息工程專業(yè)數(shù)據(jù)通信原理課程的最終學(xué)習(xí)成果,并制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。(2)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課外知識(shí)拓展。(3)制定多元化考核方式為學(xué)生提供發(fā)揮空間。
2明確數(shù)據(jù)通信原理課程在信息工程專業(yè)中的地位
數(shù)據(jù)通信原理課程是我院信息工程專業(yè)的核心課程,對(duì)本專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解數(shù)據(jù)通信的基本理論知識(shí),掌握各種數(shù)據(jù)信號(hào)傳輸方式、原理及特點(diǎn),并可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信號(hào)傳輸分析的能力,使學(xué)生適應(yīng)數(shù)據(jù)通信和計(jì)算機(jī)通信相關(guān)工作工作要求,是為滿足信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)用人才的需要而設(shè)立的基礎(chǔ)專業(yè)課程。
3以O(shè)BE模式的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
3.1課程知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃
OBE是以教學(xué)成果、學(xué)生能力提高為基礎(chǔ)的教育模式,教師需要結(jié)合學(xué)生具體情況,制定學(xué)習(xí)成果目標(biāo),合理選擇規(guī)劃課程知識(shí)點(diǎn),并細(xì)化呈階段性小目標(biāo)。
我院信息工程數(shù)據(jù)通信原理課程設(shè)置在學(xué)生的大二第一學(xué)期,結(jié)合我院先行課程開設(shè)情況,設(shè)立數(shù)據(jù)通信原理課程專題先導(dǎo)內(nèi)容模塊,將課程中用到的基礎(chǔ)知識(shí)(通信原理相關(guān)技術(shù)知識(shí)、信號(hào)處理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí))進(jìn)行集中講解,避免知識(shí)的脫節(jié),根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo),遵循OBE教育模式,由于課程目標(biāo)為培養(yǎng)綜合應(yīng)用性人才,故針對(duì)本課程制定如下知識(shí)點(diǎn):(1)數(shù)據(jù)通信原理課程先導(dǎo)知識(shí)點(diǎn):包括通信的定義、通信的基本過程等。信號(hào)的定義及表示方式等。(2)數(shù)據(jù)通信原理的基本概念及基本指標(biāo)。(3)數(shù)據(jù)信號(hào)的傳輸基本知識(shí)。(4)差錯(cuò)控制(5)數(shù)據(jù)交換。(6)數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。(7)數(shù)據(jù)通信網(wǎng)。(8)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
3.2設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容
基于信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合OBE教學(xué)理念并結(jié)合具體情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)發(fā)散思維。例如對(duì)于差錯(cuò)控制部分的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中,該模塊課程目標(biāo)提出:學(xué)生了解差錯(cuò)控制的概念并掌握差錯(cuò)控制的基本方法。針對(duì)該模塊,課程設(shè)置中將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為4個(gè)細(xì)小模塊:依次學(xué)生講述:(1)傳輸過程中差錯(cuò)的引起。(2)出現(xiàn)差錯(cuò)如何控制,從而引出差錯(cuò)控制的具體概念。(3)差錯(cuò)控制的基本思路。(4)差錯(cuò)控制的基本方法。從學(xué)生需要掌握的具體內(nèi)容出發(fā),反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生課題反映良好。
此外,在具體授課過程中,為學(xué)生提出4個(gè)細(xì)小模塊后,由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并講解,從而達(dá)到學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。
3.3制定考核方式
為了及時(shí)檢查教學(xué)效果,在教學(xué)過程中建立有效、積極的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制,針對(duì)教學(xué)成果,匹配如測驗(yàn)、案例報(bào)告、考試等不同評(píng)估方式,以保證預(yù)期教學(xué)成果的評(píng)估方式,如在講授數(shù)據(jù)通信網(wǎng)內(nèi)容后,針對(duì)不同用途,讓學(xué)生進(jìn)行不同數(shù)據(jù)通信網(wǎng)模擬搭建,從而生成案例報(bào)告,而在講授理論性質(zhì)較強(qiáng)的數(shù)據(jù)通信基本概念部分,則進(jìn)行小測驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。
4結(jié)論
本文提出了一個(gè)基于OBE成果導(dǎo)向教育的數(shù)據(jù)通信原理教學(xué)方案,以數(shù)據(jù)通信原理成果為基礎(chǔ),對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)能力模塊進(jìn)行反向設(shè)計(jì),使學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)本課程的最終成果及能力提升。
在基于OBE的課程教學(xué)模式實(shí)施過程中,制定課程目標(biāo),教學(xué)方法,考核方式等環(huán)節(jié),都以教學(xué)預(yù)期成果為中心,以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)及自學(xué)能力的培養(yǎng)為最終目的,代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)型,由知識(shí)決定最終考核目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)過程,從而有效提高數(shù)據(jù)通信原理課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平,和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,同時(shí),基于OBE的通信類課程教學(xué)改革所取得的經(jīng)驗(yàn),可為其他課程的教學(xué)提供參考依據(jù)。
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