讓小課題研究植根于課改實(shí)踐的土壤里

梁葉美

摘 要 “科研興教，科研興?！背蔀樵S多學(xué)校的辦學(xué)重要策略。學(xué)校以此推進(jìn)課程改革，打造學(xué)校特色。但我們的教師并不專業(yè)，缺乏有效的研究思路策略，課題研究很容易變成“兩會一報(bào)告”的表面功夫，收效甚微。小課題研究是教師自覺針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。學(xué)校創(chuàng)新小課題管理機(jī)制，從選題、管理、指導(dǎo)、展示加強(qiáng)管理，降低科研的難度，營造濃郁的科研氛圍，深化大課題研究，讓課題植根于課程改革實(shí)踐的土壤里，解決實(shí)際的教育教學(xué)問題，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小課題 科研 課程改革 有效性

1選題校本化，讓小課題研究走出抽象，走向具體

課題研究是“基于學(xué)校，為了學(xué)?！保≌n題研究更是“切合一線，直指問題”，學(xué)校應(yīng)把研究的重心下移到學(xué)科組、年級組和備課組，植根解決課改實(shí)施過程中學(xué)校教育教學(xué)所面臨的各種問題。

（1）樹立問題意識。如果一個小學(xué)教師的課題研究，不能解決自身教育教學(xué)工作中的真實(shí)問題同，那么這樣的課題研究就不是真正意義上的教育科研。所以學(xué)校要求教師關(guān)注教育教學(xué)情況，關(guān)注學(xué)生情況，從學(xué)生薄弱處出發(fā)，從教師、學(xué)生的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)迫切需要解決的問題出發(fā)，尋持問題，發(fā)現(xiàn)問題，建立年級教育教學(xué)問題庫。

（2）樹立價值意識。在學(xué)校的發(fā)展過程中會遇到各種各樣的實(shí)際問題，面對諸多的實(shí)際問題，課題級應(yīng)該選擇哪一個問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從問題的研究可行性和緊迫性方面考慮，評估研究的價值，篩選問題，最后轉(zhuǎn)化為小題研究。例如：順德一些學(xué)校異地務(wù)工子女占70%，家長忙于工作，疏于管教，沒養(yǎng)成良好習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。教師們可以以習(xí)慣的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，解決教學(xué)緊迫的問題。

（3）樹立校本意識。小課題研究與其他課題研究更為突出的是研究的針對性和解決問題的目的性。所以小課題組在選題時要考慮學(xué)校、學(xué)科教學(xué)、組員的實(shí)際情況，挖掘?qū)W校所存在的潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓小課題研究更富有張力。除此以外選題還力求做到：貪新厭舊，小題大做、避重就輕。貪新厭舊：要關(guān)注教育的動態(tài)，課程改革提出的新要求等大家都在關(guān)注的問題，我們可以選擇一些實(shí)際需要但在該方面還少人研究的項(xiàng)目，熱中求冷。如：《綜合實(shí)踐活動綱要》剛出臺，如何在教學(xué)中落實(shí)綱要很有必要教師們深入研究；小題大做：因?yàn)檫M(jìn)行小課題形容的都是一線的普通教師，并不是專家、骨干教師，如果從小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，他們更容易把握，才會把小課題做深做透，把小問題做成真研究，從小課題里闖出大天地。如：《實(shí)施以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)提高美術(shù)創(chuàng)作能力》；避重就輕：小課題剛起步時，可以選擇相對熟悉的容易收集素材、容易操作的課題，選擇自身所擅長的領(lǐng)域的課題，自己有較多的經(jīng)驗(yàn)但尚不深入的課題，揚(yáng)長避短，容易出成效。

2管理規(guī)范化，讓小課題研究走出隨意，走向科學(xué)

因?yàn)樾≌n題的組員小，但研究的涉及面卻廣，如何保障小課題研究的成效，課題的管理尤為重要。學(xué)校注重創(chuàng)新課題管理機(jī)制，嚴(yán)格把關(guān)小課題研究，才能小課題研究走出隨意，走向科學(xué)，從而推動新課程改革。

2.1建立小課題的立項(xiàng)與退出機(jī)制

在學(xué)校宏觀規(guī)劃下，小課題組申報(bào)，向?qū)W校遞交《教師小課題研究申報(bào)表》；學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)審查通過，頒發(fā)立項(xiàng)證書，確立為校級小課題，對較好的課題推薦申報(bào)區(qū)市課題。但在研究過程中，課題組發(fā)現(xiàn)小課題研究沒有進(jìn)展，研究的價值不大，如實(shí)填寫《教師小課題研究撤消表》，學(xué)校審批后同意撤消其課題。對于因特殊原因沒有按時結(jié)題的，課題組則遞交《教師小課題研究結(jié)題延遲申請表》，經(jīng)學(xué)校審批，允許延遲一學(xué)期題。

2.2建立小課題的檢查督導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校主管部門定期召開課題實(shí)施匯報(bào)，參與小課題研究活動中，了解各小課題開展的進(jìn)度、實(shí)效、所面對的困難，及時給予課題組指導(dǎo)，推進(jìn)課題的開展?！皩＜衣犜\，行政把脈，自我開方”管理模式保證課題的研究進(jìn)度與質(zhì)量，提高老師研究水平，

2.3建立小課題的激勵評價機(jī)制

小課題研究的難點(diǎn)是教師的積極性的激發(fā)，學(xué)校應(yīng)實(shí)行教育科研傾斜政策，每學(xué)年評選優(yōu)秀教研員，優(yōu)秀課題組，還采取誰出成果誰受獎勵，誰優(yōu)先評誰優(yōu)，誰優(yōu)先派外出學(xué)習(xí)的制度，做到人員、經(jīng)費(fèi)、時間三落實(shí)。學(xué)校還可以制訂《教師研評與獎勵方案》，把此項(xiàng)目納入教師績效評價、評優(yōu)評先的內(nèi)容，為小課題實(shí)施保駕護(hù)航，使教師既感受科研的樂趣，又能感受到努力后的滿足感、成功感。

3指導(dǎo)精細(xì)化，讓小課題研究走出空洞，走向充實(shí)

小課題研究的關(guān)鍵是實(shí)施，是一個尋找問題解決，創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，是對首次接觸小課題研究的老師最為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，所以學(xué)校對小課題指導(dǎo)做到精細(xì)化，把小課題研究的難度降低，讓教師們可以也可能把研究工作做細(xì)做實(shí)，杜絕形式主義的科研。

3.1專家領(lǐng)航

為了提高教師的教研水平，打消“科研”在一線教師心中的神秘感和“恐研癥”，學(xué)校可以邀請一些專家進(jìn)行科研指導(dǎo)，舉行課題研究、撰寫論文等講座，參與小課題研究實(shí)施研討會，消除老師們的困惑，讓他們明白“問題就是課題，改進(jìn)就是研究，單核不是成果”。

3.2培訓(xùn)同行

在起始階段，大都數(shù)教師都不知道如何進(jìn)行小課題研究，小課題研究難以動起來。為了提高教師的思想素質(zhì)和專業(yè)水平，學(xué)校開展針對性的多種形式的培訓(xùn)。如：《小課題研究的選題》專題講座、《小課題實(shí)施研討會》等，使教師們靜下心來學(xué)習(xí)，掌握小課題研究的專業(yè)知識，潛下心來研究，用智慧做有效的科研工作。

3.3部門導(dǎo)行

科研主管部門定期對各小課題進(jìn)行檢查、診斷。對課題組重點(diǎn)做好以下三方面的指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)制定的實(shí)施方案要有可操作性、可檢測性，具體的實(shí)施操作要有目的，有計(jì)劃，有要求，有措施。（2）指導(dǎo)教師明確小課題研究路徑是“找問題—想策略—試實(shí)踐—深反思—做改善—在實(shí)踐”。（3）指導(dǎo)課題組收集原始資料，促進(jìn)教師在小課題研究逐步養(yǎng)成勤探究、勤記錄、勤反思、勤實(shí)踐的“五勤”良好習(xí)慣，形成研究習(xí)得，杜絕隨隨便便、浮浮夸夸的形式主義的課題研究現(xiàn)象。

4展示多樣化，使小課題研究走出呆板，走向蓬勃

為了及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，學(xué)校搭建展示豐富多彩的小課題研究成果的平臺，可以推進(jìn)小課題研究工作向更高的目的邁進(jìn)。

4.1交流研究展示

交流研討輪崗制：組員們在每周的科研、課題檢查的匯報(bào)、課題研討課等都是組員輪著完成，組長不包辦代替，營造著良好學(xué)術(shù)探討氛圍。召開課題實(shí)施研討會：采取典型帶動的戰(zhàn)略，推廣部分課題組較為成熟的做法，交流各小課題實(shí)施的做法，提高小課題研究的效度。

4.2實(shí)踐活動展示

主題式的研討課、示范課：驗(yàn)證實(shí)施小課題研究的有效性，探索各學(xué)科教學(xué)改革的途徑和方法，展示各小課題研究的成果。階段研究成果展示：整理、展出、分析研究過程的文字、圖片、音響資料，促進(jìn)研究水平的進(jìn)一步提高。

4.3結(jié)題成果展示

推薦作品：推薦優(yōu)秀的論文、案例、反思等參加各級比賽。結(jié)題匯報(bào)：每學(xué)期都舉辦科研工作總結(jié)會，小課題組的代表陳述課題研究的情況，進(jìn)行小小課題結(jié)題匯報(bào)。出版書刊：通過網(wǎng)站、出版校報(bào)、書籍，展示各小課題研究的成果，為教師們搭建交流的平臺，增長見識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。

我校在兩年的時間以“校本化行動、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、課堂式研究、展示性評價”的小課題研究模式，共開展18個校級小課題，參與的教師達(dá)到了95%；教師變得勤于學(xué)習(xí)，善于反思，勇于實(shí)踐，樂于合作，敢于創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批科研骨干、一支科研團(tuán)隊(duì)；小課題研究催生一批課題成果的誕生，有效解決學(xué)校課改實(shí)踐的一些問題，深化課程改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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