以大學(xué)物理課堂為載體建構(gòu)高校素質(zhì)教育新途徑胡保付

殷月紅

摘 要 大學(xué)生綜合素質(zhì)教育是高等院校一項(xiàng)非常重要的工作任務(wù)，需要通過(guò)各種途徑加以強(qiáng)化。當(dāng)前我國(guó)理工科院校中普遍存在重視科學(xué)素質(zhì)教育而輕視人文精神教育的傾向，在教學(xué)工作中突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，沒有把人文精神教育擺在應(yīng)有的重要位置。這種教育理念直接導(dǎo)致了一些大學(xué)畢業(yè)生的人格不完整，主要表現(xiàn)在極端個(gè)人主義、功利至上和道德底線缺失、是非不明等等。當(dāng)前，亟需加強(qiáng)大學(xué)生人文主義教育，努力改善輕視人文精神培養(yǎng)的不良現(xiàn)狀。本文闡述了通過(guò)深入挖掘教材中人文教育素材，以大學(xué)物理課堂為載體，在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，兼顧德育和美育，為國(guó)家培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，是建構(gòu)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育新途徑的一種嘗試。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 德育 美育 物理教學(xué)

0引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)指出，教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，把促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)作為高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。習(xí)總書記的講話為高等院校教育工作指明了方向，提出了培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的工作要求。

但是，目前中國(guó)理工科高等院校還存在著不少問(wèn)題，如在教學(xué)工作中突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，沒有把人文精神教育擺在應(yīng)有的重要位置等。畢業(yè)生步入社會(huì)以后難以形成健全的人格，具體表現(xiàn)為極端個(gè)人主義、功利至上和道德底線缺失、是非不明等，嚴(yán)重的更會(huì)走上違法犯罪的道路。2013年4月轟動(dòng)一時(shí)的復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生投毒案，另人扼腕，發(fā)人深省。悲劇的上演和當(dāng)下的教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，折射出當(dāng)前人文精神教育的缺失。愛因斯坦曾經(jīng)在名篇《培育獨(dú)立思考的教育》中寫道：僅僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的“機(jī)器”，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。加強(qiáng)大學(xué)生人文精神培養(yǎng)是當(dāng)前高等院校一項(xiàng)非常重要而緊迫的工作任務(wù)，要努力開拓新形勢(shì)下大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的有效途徑。大學(xué)物理學(xué)中包含豐富的人文精神教育素材，通過(guò)挖掘組織這些素材，以大學(xué)物理課堂為載體，可以對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和審美等方面進(jìn)行教育，是建構(gòu)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育新途徑的一種嘗試。本文從大學(xué)物理課堂中的德育和美育兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。

1大學(xué)物理教學(xué)的德育功能

德育為教育之首。在大學(xué)物理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素， 要努力挖掘這些素材，貫穿融入大學(xué)物理課堂，充分發(fā)揮其德育功能。大學(xué)生正處在人生觀形成期，憑借學(xué)科的魅力，以生動(dòng)的事例感染、激勵(lì)學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、完善學(xué)生的人格、確立正確的人生觀將起到積極的作用。

1.1培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義世界觀

物理學(xué)是研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門自然科學(xué)，其研究對(duì)象保羅萬(wàn)象，大到天體宇宙，小到原子分子，這些都充分體現(xiàn)了客觀世界的物質(zhì)性。在物理世界中處處存在著矛盾：如運(yùn)動(dòng)與靜止、作用與反作用、正電荷與負(fù)電荷等。而矛盾的雙方在事物中既對(duì)立又統(tǒng)一，如光的波動(dòng)性和粒子性是矛盾的兩個(gè)方面，在光電效應(yīng)中，光表現(xiàn)為粒子性，在干涉和衍射中，光則表現(xiàn)為波動(dòng)性。光的粒子性與波動(dòng)性，在宏觀上是對(duì)立的，在微觀上又可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。光的波粒二象性充分揭示了事物對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律。在物理教學(xué)過(guò)程中，從辯證的角度講解物理規(guī)律的建立過(guò)程，潛移默化，使學(xué)生逐步樹立起辯證唯物主義世界觀。

1.2培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷

中國(guó)科學(xué)院楊叔子院士曾經(jīng)指出：大學(xué)生最主要的素質(zhì)有二：一是要愛國(guó)，二是會(huì)創(chuàng)新。愛國(guó)是基礎(chǔ)，愛國(guó)是最重要的人格，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重結(jié)合有關(guān)內(nèi)容， 介紹我國(guó)物理學(xué)家所作的突出貢獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生的民族自豪感和奮發(fā)向上的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。如在講授熱力學(xué)中的麥克斯韋速率分布時(shí)，詳細(xì)介紹我國(guó)物理學(xué)家葛正權(quán)在驗(yàn)證麥克斯韋速率分布定律方面的貢獻(xiàn)。葛正權(quán)驗(yàn)證麥克斯韋速率分布定律的成功，當(dāng)時(shí)聞名歐美，很大程度上改變了中國(guó)學(xué)者在外國(guó)人眼中的地位，對(duì)當(dāng)時(shí)歐美中國(guó)留學(xué)生的影響和鼓舞是很大的。正如盧鶴紱教授1953年在復(fù)旦大學(xué)講授麥克斯韋速率分布定律時(shí)所講，他當(dāng)年在美國(guó)求學(xué)期間，在圖書館中看到中國(guó)人葛正權(quán)的論文時(shí)感到萬(wàn)分激動(dòng)和自豪。事實(shí)上當(dāng)每一個(gè)大學(xué)生在物理課堂上聽到或看到中國(guó)科學(xué)家的名字時(shí)，興奮、喜悅和自豪之情無(wú)不溢于言表。再比如在講解近代物理中康普頓效應(yīng)時(shí)，同時(shí)要介紹我國(guó)科學(xué)家吳有訓(xùn)所作的貢獻(xiàn)。吳有訓(xùn)不僅證實(shí)了康普頓效應(yīng)，而且還證明了X射線散射過(guò)程中射線的強(qiáng)度之比與散射體的原子序數(shù)有關(guān)，并首先發(fā)現(xiàn)了以 X 射線觀察電子分布的原理。正是他的努力才使康普頓效應(yīng)以近乎完美的形式展現(xiàn)在世人面前，成為物理學(xué)史上的經(jīng)典。通過(guò)這些生動(dòng)鮮活的事例、鼓舞人心的消息，激發(fā)學(xué)生心靈深處的愛國(guó)之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和使命感。

1.3培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作品質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高度開放的社會(huì)，對(duì)人才的要求，不僅又要有出眾的個(gè)人才能，還應(yīng)當(dāng)具有與他人合作共事的能力。物理學(xué)中許多重大成果的取得并非是個(gè)別人努力的結(jié)果，而是眾多科學(xué)家精誠(chéng)合作、集體智慧的結(jié)晶。被譽(yù)為原子核之父的物理學(xué)家盧瑟福，不僅在科學(xué)上頗有建樹，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面也做出了卓越的貢獻(xiàn)。他的至理名言“科學(xué)家不是依賴于個(gè)人的思想，而是綜合了幾千人的智慧”。英國(guó)大文豪蕭伯納也說(shuō)“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”學(xué)識(shí)和見解需要互相啟發(fā)，問(wèn)題和疑難有待共同探討。在討論中，一個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)見解可能打開很多人的眼界，某人走過(guò)的彎路又可能成為他人的借鑒?？ㄎ牡显S實(shí)驗(yàn)室每天下午茶時(shí)的漫談就為這種切磋交流、啟發(fā)創(chuàng)意提供了極好的契機(jī)。在盧瑟福擔(dān)任卡文迪什實(shí)驗(yàn)室主任期間，他把這個(gè)研究集體組織得像一個(gè)和睦的大家庭，到處充滿著團(tuán)結(jié)、合作、民主的氣氛，讓不同民族、不同國(guó)籍、不同性格、不同研究方向的青年學(xué)者在這個(gè)大家庭里共同生活、共同研究、相互切磋。正是這種民主團(tuán)結(jié)協(xié)作，使得卡文迪什實(shí)驗(yàn)室人才云集，碩果累累，先后培養(yǎng)出了十多名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用這類典型事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，教育學(xué)生善于與人相處、交流、合作，樂(lè)于幫助他人。

2大學(xué)物理教學(xué)的美育功能

著名雕塑家羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”物理學(xué)作為一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)內(nèi)涵。如：美妙莊嚴(yán)的牛頓力學(xué)體系，如詩(shī)如畫的麥克斯韋電磁方程，優(yōu)美典雅的愛因斯坦相對(duì)論等。這些理論充分顯示了自然規(guī)律的統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔、和諧之美，給人以崇高的美感。在物理實(shí)驗(yàn)中也到處閃耀著美的光輝，從伽利略斜面實(shí)驗(yàn)、赫茲電磁波的實(shí)驗(yàn)到邁克耳遜-莫雷的以太漂移實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想之精巧、實(shí)驗(yàn)技術(shù)之精湛，無(wú)不給人以美的享受。19 世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家麥克斯韋集前人之大成建立的麥克斯韋方程，如詩(shī)如歌，給人以美的享受 。它不僅把電學(xué)和磁學(xué)和諧地統(tǒng)一起來(lái)了，并且預(yù)言了電磁波的存在，赫茲首先在實(shí)驗(yàn)室中證實(shí)了電磁波。赫茲的電磁波的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)分明就是為這首詩(shī)歌譜寫了華美樂(lè)譜。在講授牛頓第二定律和愛因斯坦的質(zhì)能方程時(shí)，不僅要突出它們的物理意義，而且還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟其深含的意蘊(yùn)，使學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的物理方程，就如面對(duì)一件件精美絕倫的藝術(shù)品那樣，去盡情欣賞領(lǐng)略其中的美妙。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)物理學(xué)中的科學(xué)美，既能使學(xué)生充分領(lǐng)略到物理學(xué)的魅力，從中獲得美的體驗(yàn)，還能陶冶情操，凈化心靈，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。物理學(xué)發(fā)展到 20 世紀(jì)，物理學(xué)家們對(duì)這種和諧美的追求更為執(zhí)著。在自然應(yīng)該是和諧與統(tǒng)一的思想指導(dǎo)下，法國(guó)一名年青的哲學(xué)史博士德布羅意提出了一個(gè)具有劃時(shí)代意義的理論，將實(shí)物粒子的波動(dòng)性與粒子性和諧地統(tǒng)一起來(lái)了，著名的德布羅意公式更是具有永恒的和諧之美。大科學(xué)家愛因斯坦也是和諧美積極追求者， 他不僅在這一思想指導(dǎo)下提出了相對(duì)性原理，建立了相對(duì)論，而且還致力于研究四種基本相互作用的大統(tǒng)一理論。隨著物理學(xué)發(fā)展到極致，將最終得到一個(gè)大一統(tǒng)理論，就可以將自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物的運(yùn)行規(guī)律和相互作用囊括進(jìn)來(lái)，設(shè)想一下，這將是一種可等的震撼之美呀。著名物理學(xué)家楊振寧在《美與物理學(xué)》一文中曾經(jīng)談到“物理有大美”。在物理教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生審美意識(shí)和審美情趣的培養(yǎng)，通過(guò)這些美的素材，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，陶冶學(xué)生的情操。

3結(jié)語(yǔ)

綜合素質(zhì)教育是高校一項(xiàng)非常重要而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要通過(guò)多種途徑加以強(qiáng)化。本文探索了一種高校綜合素質(zhì)教育的新方法，以大學(xué)物理課堂為載體，挖掘物理教材中的人文精神方面的素材，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和美育，潛移默化的陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，營(yíng)造一種從課堂到課外培養(yǎng)學(xué)生健康健全人格的大環(huán)境，定會(huì)起到事半功倍之功效。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，又具有良好的文化素養(yǎng)的真正意義上的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建新.試論大學(xué)物理教學(xué)中的人文教育[J].洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，16（04）：60-63.

[2] 李在玉.對(duì)高校教學(xué)中物理素質(zhì)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào) （自然科學(xué)版），2003，20（03）：98-100.

[3] 李敏秀.大學(xué)物理教學(xué)中滲透人文精神之我見[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，28（02）：231-234.