基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校實踐教學體系構(gòu)建

姚敏 劉嵐

摘 要 創(chuàng)新實踐能力是當前應(yīng)用型高校學生人才培養(yǎng)的重點，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深入探討是地方普通院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求。應(yīng)用型本科高校應(yīng)基于課群知識體系、課外創(chuàng)新活動，依托云技術(shù)和工業(yè)價值鏈，搭建實踐教學平臺；結(jié)合“雙師雙能”師資建設(shè)和校內(nèi)保障條件建設(shè)，共同構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校實踐教學體系。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科高校 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 實踐教學體系

實踐是人類有目的的認識世界和改造世界的客觀活動，是人類社會存在的根本方式。工程實踐教學是高等工程教育人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是樹立學生實踐觀念，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題能力，啟迪創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是高等工程教育教學過程的重要組成部分。在我國，20世紀80年代以來，隨著現(xiàn)代社會、科技、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對工程技術(shù)人才提出了更高更新的要求。實踐能力的培養(yǎng)已成為了應(yīng)用技術(shù)類院校教育的核心問題，也成為了衡量應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)教育成功與否的重要尺度之一。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，社會對高技能人才存在著大量需求，而許多高校的畢業(yè)生就業(yè)效果卻不理想。這種現(xiàn)象表明，高校的人才培養(yǎng)模式與社會對技能型人才需求存在著脫節(jié)和不適應(yīng)。因此，近年來，我國的各類高校都紛紛提出了構(gòu)建科學的全面的實踐教學體系，辦出專業(yè)特色，從強化實踐教學入手，提高教學質(zhì)量的構(gòu)思，并力行實踐。在國際上，德國于二十世紀六十年代末、七十年代初建立的應(yīng)用科學大學（Fae Hoehule，簡稱FH）成為了“企業(yè)主導型”和“實踐教學模式”的典范。FH對學生進行了一種建立在傳統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)上的不一定要掌握系統(tǒng)、高深的理論知識的、強化實踐能力的教育，使學生在通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試后，即能夠從事獨立的職業(yè)活動。戰(zhàn)后的日本大力開展了應(yīng)用型技術(shù)人才的教育和培養(yǎng)，為后來日本的工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。從目前全球的整個發(fā)展情況來看，發(fā)達國家發(fā)展經(jīng)濟的成功經(jīng)驗之一就是由教育部門向社會源源不斷地輸送高等應(yīng)用型人才，換言之，具有強大綜合國力的國家無不以其雄厚的高等教育為依托，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著不可替代的重要作用。

目前，強化工程實踐教學已日益成為世界各國高等工程教育改革的重點，圍繞著實踐教學已展現(xiàn)了一系列的改革策略和運行模式。在這個過程中，結(jié)合高校自身特點，不斷探索和構(gòu)建適宜于自身發(fā)展的實踐教學體系勢在必行。在高等教育中，實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，實踐教學質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在2015年兩會政府報告中，李克強總理指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。這意味著承擔人才培養(yǎng)重任的高等教育急需進一步深化教育體制改革，進一步更新教育觀念，進一步推動人才培養(yǎng)體制的改革，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行更加深入的探討。以科技競賽為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為核心，提高實踐教學質(zhì)量，開展實踐教學體系建設(shè)的研究，是地方普通院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求。

首先，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系的構(gòu)建與實施。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)技能規(guī)范的要求，遵循構(gòu)建實踐教學體系的基本原則和學生的認知規(guī)律，針對“應(yīng)用型”特點擬采用一個與理論教學內(nèi)容相互銜接、循序漸進、層次分明的“兩依托三模塊”體系，即依托面向創(chuàng)新的實踐教學體系和平臺這一物質(zhì)基礎(chǔ)，以及實踐教學理念的改革創(chuàng)新這一思想基礎(chǔ)，構(gòu)建課程實驗體系、實驗教學平臺、工程實踐體系三大模塊。其中實踐教學體系內(nèi)容的組成應(yīng)體現(xiàn)課程實驗、實驗教學及工程實踐三位一體的結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想專業(yè)技能和實踐能力的整體目標，分解落實到各實踐教學環(huán)節(jié)中去。并積極探索課外實踐活動新內(nèi)容、新形式、新途徑、新方法，建立激勵學生課外主動探究、主動創(chuàng)新的評價體系，構(gòu)建一個多樣性的、以育人為本的、注重個性發(fā)展和實踐創(chuàng)新能力的課外實踐教學模式，為學生提供多渠道、多途徑課外實踐機會，把課外實踐能力培養(yǎng)與課內(nèi)基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能訓練有機結(jié)合起來，全面提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

其次，以課群的知識體系進行實驗課程體系的構(gòu)建與實施。傳統(tǒng)的實驗教學是依附和從屬于理論教學的，這種狀況已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，必須大力改革。按照“學科基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)特色”三個模塊構(gòu)建實踐教學體系，形成“學科基礎(chǔ)實驗——專業(yè)基礎(chǔ)實驗——專業(yè)特色實驗”的實驗教學體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)特色實驗以若干門內(nèi)容聯(lián)系緊密的課程形成的課群構(gòu)建實驗子平臺。按課群的知識體系構(gòu)建實驗課程體系，按實驗課程體系構(gòu)建實驗教學平臺，除必要的實驗仍然在理論課內(nèi)完成外，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗主要按課群單獨開設(shè)實驗課。該實驗課程體系的基本思路是采用“層次化、模塊化、相互銜接、整體統(tǒng)一”模式，通過增加經(jīng)費投入，及時更新實驗設(shè)備，改善實驗條件，加大與硬件環(huán)境相配套的實驗課程體系與教學內(nèi)容改革的力度，減少單元驗證實驗，擴大綜合性、研究設(shè)計性實驗的比例。此外，在基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、研究設(shè)計性實驗基礎(chǔ)上，拓展大學生科技創(chuàng)新和各類學科競賽實訓基地，組建創(chuàng)新研究中心，將開放性實驗、創(chuàng)新設(shè)計性實驗、專業(yè)學科競賽實訓結(jié)合起來，深化實驗教學體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段的改革，切實加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步提高實驗教學質(zhì)量。

再次，以課外創(chuàng)新活動為主體的實踐教學新平臺的構(gòu)建和實施。以教學改革為動力，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標，結(jié)合理論教學改革和實驗平臺建設(shè)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實踐教學體系和與之相適應(yīng)的實踐教學平臺；堅持實驗教學與理論教學并重。進一步加強產(chǎn)學研密切合作，各學科專業(yè)應(yīng)積極探索與國內(nèi)外知名企業(yè)共建聯(lián)合實驗室的途徑?？山Y(jié)合各專業(yè)要求，考慮與國內(nèi)外在這些領(lǐng)域中處于領(lǐng)先地位的優(yōu)秀企業(yè)合作共建實驗室或?qū)嵙晫嵱柣?，以達到引進先進儀器設(shè)備、更新實驗技術(shù)與實驗內(nèi)容的目的，并進一步拓展到課程教學、項目研究以及認證培訓等方面，推進高校教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合，并組建大學生創(chuàng)新實踐基地，構(gòu)建科技創(chuàng)新實踐平臺。大學生創(chuàng)新實踐基地是學生進行科技創(chuàng)新、技術(shù)交流的平臺，它的建設(shè)應(yīng)以學科專業(yè)為依托，以學科競賽為主線，以相關(guān)實驗室為基礎(chǔ)。結(jié)合創(chuàng)新實踐教學平臺建設(shè)，通過教學觀念的調(diào)整、實踐教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新以及實驗技術(shù)和手段的改革創(chuàng)新、開放實驗室、開設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計實驗、組織并實施“大學生創(chuàng)新訓練計劃項目”計劃，把普及性的創(chuàng)新活動與專業(yè)性的學術(shù)競賽有機結(jié)合起來，鼓勵學生積極參與各類專業(yè)性學科競賽，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外實踐教學體系和教學平臺。

第四，基于工業(yè)價值鏈的實踐教學平臺的構(gòu)建和實施?；诠I(yè)價值鏈的工程人才培養(yǎng)模式突破了基于學科邏輯、以教師為中心地位和知識傳授為價值指向的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而是以項目完成、問題解決為邏輯，突出學生的中心地位及其能力培養(yǎng)。通過創(chuàng)建虛擬仿真實驗室，并鼓勵與其他學院跨學科協(xié)同合作實現(xiàn)多學科交叉培養(yǎng)途徑，構(gòu)成面授和在線學習等多種混合學習方式，通過各種主動學習和合作學習的活動開發(fā)學生的深度學習潛能，發(fā)展分析、綜合、邏輯推理、批判性思維和解決問題等核心技能，增強學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和國際視野，強化他們適應(yīng)和駕馭變化的核心素養(yǎng)，并強調(diào)綜合學習和應(yīng)用學習，以適應(yīng)新工業(yè)革命對工程人才的挑戰(zhàn)和需求，培養(yǎng)勇于擔當、善于學習、敢于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

第五，基于云技術(shù)的虛擬實驗教學平臺的構(gòu)建并實施。結(jié)合當前應(yīng)用技術(shù)型大學的新形勢、新發(fā)展、新特點，有針對性地開展基于大數(shù)據(jù)與云計算的虛擬實驗教學平臺建設(shè)，從而化解高水平應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)資源匱乏的現(xiàn)實矛盾，將理論教學與實驗、實訓教學活動網(wǎng)絡(luò)化、模擬化，克服大規(guī)模學生教學實踐活動受制于時間、空間及指導教師等教學資源的不足，通過開放型、交互型網(wǎng)絡(luò)教學及實驗、實訓平臺的建設(shè)，實現(xiàn)學生的自主參與和自主選擇，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析每個學生的具體情況，切實制定并實施個性化教學，全面提升教學效率。在積累足夠成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開放并推廣該項目的新型綜合教學體系，實現(xiàn)不同高校、不同區(qū)域間的教學資源共享，最大程度地降低教學資源重復建設(shè)及浪費現(xiàn)象，全面均衡我省高水平教學資源，全面推進教學模式改革，進一步開放我省高水平教學資源體系。

第六，“雙師雙能型”師資建設(shè)有效促進以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系形成。教師是教學活動和教學環(huán)節(jié)中起主導作用的一方，良好的師資和積極科學的教學組織是構(gòu)建高效的教學活動不可或缺的。相比傳統(tǒng)的課堂理論和實驗教學，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學內(nèi)容需要教師具有更為廣泛的理論知識結(jié)構(gòu)和豐富的工程實踐經(jīng)驗。為此，教師應(yīng)該通過校外培訓、企業(yè)掛職、參與科研項目等多種方式學習新知識、新理論、新技術(shù)，不斷提升自身的素質(zhì)和能力。教師的能力和水平，在一定程度上決定了學生的技能水平，教師只有自身具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能對學生進行啟發(fā)式和創(chuàng)新式教育。只有自身掌握豐富知識，才能教會學生如何學會學習，研究問題。而在指導學生的過程中，師生之間可以相互學習，共同提高。知識和經(jīng)驗相互滲透與補充，使得指導教師的實踐水平同學生一起得到快速提高。還有在指導過程中，教師應(yīng)該起到學習推進者的作用，充分認識學生的個性，把培養(yǎng)學生的實踐能力和提升教師自身素質(zhì)融合在一起。借助各類學科競賽和課外創(chuàng)新活動的平臺，逐步打造出一支理論基礎(chǔ)扎實、工程實踐經(jīng)驗豐富、相對穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的“雙師雙能型”指導教師隊伍，才能夠有效促進以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系形成。

第七，長效穩(wěn)定的校內(nèi)保障機制有利于以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系形成。組織機制：學校及學院領(lǐng)導要充分重視學科競賽的組織開展，負責學生科技競賽的組織、規(guī)劃和協(xié)調(diào)，分年級、分階段保證學生科技競賽的持續(xù)發(fā)展。引導和組織學生參加學科競賽應(yīng)成為學生工作的重點之一。特別是對于大一新生的引導，通過入學教育、學習經(jīng)驗交流會、專業(yè)導論課等途徑激發(fā)學生興趣，鼓勵學生報選各類學科競賽訓練課程，積極投身到學科競賽的各項準備工作中。

實驗室開放機制：各類學科競賽以及課外各類學科活動訓練時間較為集中，尤其對于項目調(diào)試和裝配，更是需要較長連續(xù)的時間，所以必須設(shè)立開放實驗室，保證在任何時間學生們都可以進入實驗室開展學習和訓練內(nèi)容。在競賽準備期間，學院還應(yīng)提供專門的實驗室場地和設(shè)備，供參賽的學生使用。

獎勵和評價機制：為了鼓勵更多的同學報選各類學科競賽訓練課程并積極參加到科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當中，應(yīng)對在各類比賽獲獎的同學在評獎評優(yōu)、實習生推薦等方面采取加分和給予政策傾斜；對于在競賽訓練課程的指導教師在職稱評定、績效考核等方面給予優(yōu)先考慮和加分。同時，在上述獎勵的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給予教師和學生一定數(shù)量的物質(zhì)獎勵。

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