培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力之我見(jiàn)

李坤行

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教師感到最頭疼的事莫過(guò)于批改學(xué)生作文了，一則耗時(shí)費(fèi)力，二則收效甚微。而新課程改革中，要求語(yǔ)文教師要改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育理念。如何把新教材的作文教學(xué)工作做好，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷得到提高，這是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。

目前，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（甚至上級(jí)教育主管部門(mén)）及學(xué)生家長(zhǎng)要求教師：對(duì)于學(xué)生的作文要精批細(xì)改。這一把所謂的衡量作文教學(xué)的“標(biāo)尺”，實(shí)際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”全國(guó)著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍對(duì)此一語(yǔ)中的：教師全批全改學(xué)生作文，這不是教師訓(xùn)練學(xué)生，而是學(xué)生訓(xùn)練教師。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評(píng)改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評(píng)改，把作文的評(píng)改權(quán)交還學(xué)生。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文自行修改呢？

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)修改作文的重要性。葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！濒斞刚劦轿恼滦薷臅r(shí)這樣說(shuō)：“寫(xiě)完至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”

之后，讓學(xué)生懂得怎樣改。一般最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三找出錯(cuò)別字，并加以訂正；四看有沒(méi)有病句，并予改正；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，并加以修正。以上五條，都是寫(xiě)文章的最低要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再提出較高要求：

1、主題思想是否突出、正確，這是最重要的修改。

2、研判文章體裁是否失誤。做到記敘類寫(xiě)人或敘事要清楚，情節(jié)感人、描寫(xiě)生動(dòng)；抒情類表達(dá)的情感要自然、質(zhì)樸、真摯；議論類論點(diǎn)正確、鮮明，論據(jù)圍繞論點(diǎn)展開(kāi)、有力，論證要嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)；說(shuō)明類要抓住事物特征，運(yùn)用正確的說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言要準(zhǔn)確等。

3、研判結(jié)構(gòu)是否完整。開(kāi)頭是否簡(jiǎn)潔新穎、有吸引力，結(jié)尾是否深刻揭示主題（或主題深化或升華），段落之間聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然，全文結(jié)構(gòu)是否完整等。

4、查看所用材料是否偏離主題，無(wú)關(guān)的刪去，或適當(dāng)增補(bǔ)。

讓學(xué)生修改之前， 教師要做好充分的準(zhǔn)備，特別是例文示范，不能急于求成（這是搞好作文修改非常重要的前提）。第一步，教給學(xué)生作文修改符號(hào)；第二步，按照寫(xiě)作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法。我從全班作文選出好、中、差各一篇作文，并打印出來(lái)，給學(xué)生每人一份。讓學(xué)生通讀后，引導(dǎo)學(xué)生先從大處著手：1、研究體裁是否正確。讓學(xué)生讀后判斷該文章是什么文體，即使文體不限，也不能整篇文章是一個(gè)“四不像”；2、感覺(jué)立意是否積極或有新意。是從一個(gè)故事中感悟出一個(gè)道理呢，還是從一件親身經(jīng)歷的事中看出了什么或懂得了什么，要批評(píng)什么或歌頌什么等；3、選材是否典型。同樣的材料，如果敘述的重點(diǎn)不同，會(huì)有不同的結(jié)果，這篇文章的結(jié)果或道理是否與敘述的重點(diǎn)相吻合等；4、記敘是否有條理。讓學(xué)生讀后感覺(jué)這篇作文記敘這件事是否條理清晰，有條不紊；5、描寫(xiě)是否具體生動(dòng)。對(duì)這件事的人物是否描寫(xiě)全面，因?yàn)槊恳粋€(gè)鮮活的人物形象都是多角度、多側(cè)面去寫(xiě)，這個(gè)人物才能給人留下深刻的印象；6、結(jié)構(gòu)是否完整。一篇文章有頭有尾，并且內(nèi)容充實(shí)，這篇文章才算結(jié)構(gòu)完整；7、詳略是否得當(dāng)。一件事情想敘述完整，看他是否把緊扣主題的內(nèi)容詳寫(xiě)了，與主題無(wú)關(guān)的東西略寫(xiě)或不寫(xiě)，達(dá)到詳略得當(dāng)，主次分明。

做完上述工作，學(xué)生們開(kāi)始互改了。改作文對(duì)學(xué)生們都有新鮮感，他們漸漸進(jìn)入老師的角色（要的就是這個(gè)效果），因而特別認(rèn)真地評(píng)改他人的作文，積極性非常高，想辦法挑剔出作文的毛病，甚至某一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也提出疑問(wèn)。此刻，教師來(lái)回巡視，解答學(xué)生們不時(shí)提出的各種問(wèn)題（即使是幼稚可笑的問(wèn)題老師也不要批評(píng)提問(wèn)題的學(xué)生），并不斷重復(fù)的提醒一些要求，諸如“要尊重他人的勞動(dòng)”、“批改時(shí)不要寫(xiě)潦草字、有眉批、有評(píng)語(yǔ)、并在最后署上批改者姓名以示認(rèn)真，改好后交給對(duì)方，說(shuō)明如有不妥請(qǐng)諒解”等等。評(píng)改完成后，評(píng)改者交給被評(píng)改者，被評(píng)改者就評(píng)改意見(jiàn)發(fā)表可以不同的看法，兩人也可一起探討。必要時(shí)還可寫(xiě)一篇“作文后記”，主要是談?wù)勛约旱膶?xiě)作意圖和對(duì)評(píng)改者的感受。如此評(píng)改，比教師的“精批細(xì)改”還認(rèn)真，還仔細(xì)，所達(dá)到的效果就更不用說(shuō)了。大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)寫(xiě)的批語(yǔ)的關(guān)注程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前關(guān)注教師批改的批語(yǔ)，同時(shí)使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。教師只抽看部分互改結(jié)果，這樣，不但節(jié)省了大量時(shí)間，減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是，提高了學(xué)生寫(xiě)作文、改作文的積極性，達(dá)到提高作文水平的目的，讓學(xué)生真正成為“好學(xué)者”、“樂(lè)學(xué)者”的主動(dòng)者。