淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

摘要：目前的高中語(yǔ)文教學(xué)模式僅限于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授且只側(cè)重于應(yīng)試，故而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有教師保持積極的態(tài)度，以飽滿的熱情教學(xué)，學(xué)生才能漸漸地被帶動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而語(yǔ)文思維能力得到培養(yǎng)，所以教師應(yīng)利用各種方法激發(fā)、發(fā)展、提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；發(fā)散性學(xué)習(xí)；改善

一、前言

由于長(zhǎng)期“填鴨式”的教學(xué)方法和以升學(xué)為唯一目的教育思想的影響，導(dǎo)致教學(xué)模式單一沉悶，對(duì)于學(xué)生采取的語(yǔ)文模式也只是知識(shí)的轉(zhuǎn)授，從而使學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力受到約束，沒(méi)有拓展空間，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情遞減，一味地只追求成績(jī)，并不注重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展是不利的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維呢？

（1）充分的利用課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，重視學(xué)生的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的新穎思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可大大地活躍學(xué)生的思維，解放學(xué)生的靈氣，以發(fā)散性思維為核心強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)[1]。質(zhì)疑是推動(dòng)學(xué)生思維的動(dòng)力，是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的催化劑，對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)要重視可以培養(yǎng)學(xué)生的新穎思維，正面回答學(xué)生新穎的想法問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維，改變傳統(tǒng)、陳舊的只許老師提問(wèn)而不許學(xué)生疑惑的教學(xué)模式，客觀耐心的解答。教學(xué)課堂中，可通過(guò)課本知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)或者小組，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，只要有思考，就難免會(huì)出現(xiàn)思想上的分歧和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，大膽的質(zhì)疑是提高語(yǔ)文思維的關(guān)鍵所在，教師對(duì)于其中的困難不應(yīng)逃避，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)并形成學(xué)生自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生刨根問(wèn)底的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，比如在寫(xiě)作方面，不能總是千篇一律地寫(xiě)議論文，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞、小說(shuō)等題材的寫(xiě)作，在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新進(jìn)行培養(yǎng)。無(wú)論是新理論的提出，還是新產(chǎn)品的研發(fā)，無(wú)不是打破常規(guī)進(jìn)行的，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性與辯證思維[2]。語(yǔ)文思維教學(xué)不僅僅是一種高層次的理性知識(shí)活動(dòng)，同時(shí)還是一種情感的重要?jiǎng)恿?，只有在令人愉快、和諧的情感體驗(yàn)中，才能使學(xué)生精神振奮、思維活躍、想象豐富、注意力高度集中，這樣才有可能達(dá)到思維的頂峰。

（2）深入探究、挖掘語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，以分析比較為核心，強(qiáng)化思維習(xí)慣，在辯證中求精，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和抽象邏輯思維。高中語(yǔ)文已不僅僅是語(yǔ)言，句式上的教育與引導(dǎo)，其深度和廣度也逐漸開(kāi)始加深，這就迫使教師在學(xué)生思維拓展時(shí)，在廣度上進(jìn)行延伸，深度上進(jìn)行挖掘。采取有效的措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，不僅要博古通今，更要學(xué)貫中西，從而使學(xué)生擁有屬于自己的越來(lái)越大的課外積累量，使得在思考問(wèn)題的時(shí)候不在局限于狹隘的思維方式。教師在教學(xué)中用具體形象的語(yǔ)言通俗易懂的描述概念，用生動(dòng)的例子、比喻、故事等深入淺出地說(shuō)明課本中的問(wèn)題，比如文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程，既可以先進(jìn)行文章的梳理，在進(jìn)行具體內(nèi)容的解釋，也可以先進(jìn)行單句的解釋，在進(jìn)行全文含義的貫通。講授的順序和讓學(xué)生理解的方式應(yīng)保持一致性，不可經(jīng)常變化，否則，既不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。古典名著、文言文、現(xiàn)代文學(xué)、古詩(shī)詞賞析等，每種形式都有各自的特點(diǎn)，也需要采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，不斷地使學(xué)生在要領(lǐng)中求深、在熟練中求快、在詳析中求精、在變換中求廣、在探索中求新。努力挖掘、探索教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的連接點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)方案，采取一系列的教學(xué)方法，利用示范、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主探索研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維的興趣。

（3）提升學(xué)生的課外閱讀，全面學(xué)習(xí)不同于轉(zhuǎn)授的課本知識(shí)，擺脫對(duì)教師的依賴，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的語(yǔ)文能力。學(xué)生的想象能力是天馬行空的，同樣語(yǔ)文思維的另一個(gè)特點(diǎn)就是廣泛，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于文化知識(shí)的淵博，教育形式的多樣，會(huì)引起各種不同的思考反饋。當(dāng)然高中語(yǔ)文不僅僅只是局限于課本知識(shí)的轉(zhuǎn)授，應(yīng)在轉(zhuǎn)授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生課外作品閱讀，幫助學(xué)生發(fā)散性的去思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文知識(shí)涉及的各個(gè)方面，人們無(wú)時(shí)不刻受語(yǔ)文思維的影響，所以在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要在語(yǔ)言和句式上進(jìn)行教授和引導(dǎo)，而且應(yīng)注意不斷拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，語(yǔ)文的閱讀范圍和閱讀內(nèi)容是有限的，積極健康的書(shū)籍都有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維，擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯，提升個(gè)人品味，使學(xué)生可以用自己的思維去獲取讀到的見(jiàn)解，讓學(xué)生的語(yǔ)文由量的積累達(dá)到一個(gè)質(zhì)的升華轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)情景課堂，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維的興趣得到了一個(gè)調(diào)動(dòng)。對(duì)于教師自身而言，可以改善一味灌輸?shù)男问浇逃?，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地了解語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文。教學(xué)中也應(yīng)拋開(kāi)一遍課文的某一方面，甚至一字一詞，不應(yīng)該用圍繞課本去設(shè)計(jì)出來(lái)的訓(xùn)練題、思考題，這樣無(wú)一不是千篇一律地由字詞、句、到語(yǔ)法，修辭邏輯組成的大會(huì)串，無(wú)一不是一份較小規(guī)模的考試模擬題。要盡量使教學(xué)方法變成學(xué)生自我思維學(xué)習(xí)的方法，有效地提高學(xué)生語(yǔ)文思維的能力[3]。語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量；而且可以提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思考能力、總結(jié)能力、判斷能力等，不斷調(diào)整改善自身。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所訴培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力不僅僅課內(nèi)教學(xué)與閱讀更注重課外的積累與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生用發(fā)散性的思維去創(chuàng)新去創(chuàng)造語(yǔ)文思維以及對(duì)邏輯思維的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)如今只有具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的人，才能更得心應(yīng)手，揮灑自如。在教學(xué)過(guò)程中，不僅只是轉(zhuǎn)授于書(shū)本的知識(shí)更要結(jié)合課內(nèi)外，結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中提出的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)質(zhì)疑都要細(xì)心、耐心的解答，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文思維的特點(diǎn)，語(yǔ)文思維能力的具體表現(xiàn)，還要提高自身的語(yǔ)文思維能力和教學(xué)能力，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姓名：甘莉，女，1979年1月，四川內(nèi)江資中人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文。