淺談高中歷史教育中史料教學(xué)的滲透路徑

陸軍

【摘要】高中歷史的學(xué)習(xí)實際上與其他的理論科目不同，高中歷史教育的教學(xué)內(nèi)容全部都是來自于真實的歷史，對于學(xué)生而言，歷史課有著與眾不同的吸引力。而在高中歷史課堂中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的歷史信息積累經(jīng)驗外，也要用一種更具趣味性的手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故文章以史料教學(xué)的滲透為主，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，對高中歷史教育中史料教學(xué)的滲透路徑進(jìn)行了簡單分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué) 滲透路徑

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0072-01

引言

在高中歷史教育中，教師開展教育教學(xué)活動不能僅僅依照簡單的理論講授。在一些涉及到了歷史典故的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就必須要使用真實且貼合的史料內(nèi)容，加深學(xué)生對于歷史和理論知識的綜合理解。但在高中歷史教學(xué)過程中，如何將歷史資料有效滲透并達(dá)到直接性的關(guān)聯(lián)教學(xué)效果，就是眾多高中歷史教師所需要著重研究的課題。

一、在高中歷史教育中應(yīng)用史料教學(xué)的意義分析

（一）可有效提升學(xué)生課堂參與興趣

對于高中生而言，歷史課目與其他科目最大的區(qū)別就在于，在歷史課堂中，教師可以利用講授故事的方式來傳遞歷史知識。因此學(xué)生在參與以史料教學(xué)形式為主的歷史課堂時，就能夠帶著“聽故事”的興趣，從而減少自身對于固化課堂的厭倦情緒。當(dāng)教師能夠利用真實的歷史資料來講解課堂內(nèi)容時，學(xué)生可自然而然的被真實的人物和歷史情節(jié)帶入到課本中，實現(xiàn)平面層面的“感同身受”，進(jìn)而高效提升自身在課堂中對課本知識的關(guān)聯(lián)記憶能力。尤其在一些史實比較難理解的課程內(nèi)容中，教師使用清晰的歷史資料來輔助教學(xué)，也能減少學(xué)生因理解不到位而產(chǎn)生的記憶誤差等現(xiàn)象。

（二）可高度提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

在史料教學(xué)中，教師不一定要全程使用講授教學(xué)的方式。為了提升學(xué)生在課堂中的主體性特征，教師也可以要求學(xué)生在課前觀看、課中自主查看的形式，以學(xué)生自身對于史料的理解作為基礎(chǔ)開展教學(xué)。如此一來教師就能有效利用歷史資料，充分鍛煉學(xué)生在歷史課堂中的閱讀能力、總結(jié)能力、知識點歸納能力。同時在某一教學(xué)階段中，教師還可要求學(xué)生對上一階段的史實進(jìn)行時間線的總結(jié)，讓學(xué)生在完全自主的前提下完成對歷史資料的有效記憶，進(jìn)而充分提升學(xué)生的歷史知識所有度。

二、高中歷史教育中史料教學(xué)滲透的阻礙因素

（一）教材中的史料內(nèi)容往往難度過大

在高中歷史教材中出現(xiàn)的史料雖然較多，也具有真實的歷史特征。但多數(shù)史料內(nèi)容都是以文言文的形式為主。雖然高中生在語文課堂中已經(jīng)對文言文的語言邏輯結(jié)構(gòu)有了一定認(rèn)知，但在大量的通假字和歷史史實的堆砌下，由學(xué)生自主進(jìn)行史料的閱讀和學(xué)習(xí)，明顯超出了高中生可承擔(dān)的文化認(rèn)知范圍。在此情勢下，一旦教師堅持要求學(xué)生自主對課本中的史料內(nèi)容進(jìn)行閱讀和總結(jié)，不但會耽誤大量的課堂教學(xué)時間，學(xué)生還可能會對史料所述內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的理解，進(jìn)而直接在腦內(nèi)形成錯誤的認(rèn)知意識。以教育學(xué)的角度來看，一旦學(xué)生的自主性認(rèn)知產(chǎn)生錯誤，那么教師就很難在課堂環(huán)境中為學(xué)生重新建立認(rèn)知印象。因此教材中所含的史料內(nèi)容難度過大，就是當(dāng)前史料教學(xué)滲透過程中的第一阻礙因素。

（二）教材中的史料內(nèi)容無法保證完全正確

教材的編訂屬于人為工程，而在人為工程中基本上無法做到完全正確。因此在高中教材中，也會發(fā)生史料編訂錯誤的現(xiàn)象。例如在《墨子·非命》中，教材所給出的史料語句為“下原察百姓耳目之發(fā)”。但實際上經(jīng)過真實歷史資料的對照可發(fā)現(xiàn)，教材中給出的“發(fā)”，明顯是錯誤的。正確的史料應(yīng)為“下原察百姓耳目之實”。因此在史料教學(xué)的滲透過程中，一旦教師過于依賴教材史料而傳遞了錯誤的史料觀點時，就會令學(xué)生直接對真實的歷史資料形成錯誤記憶，遺失了最初添加史料教學(xué)的根本目的。

三、高中歷史教育中史料教學(xué)的滲透路徑分析

（一）仔細(xì)甄別所選史料，再以學(xué)生自學(xué)為主滲入史料

教師在滲入史料教學(xué)前需要堅定一點，那就是必須要配合國家的宏觀課改目標(biāo)，堅持以學(xué)生作為本位，讓學(xué)生在自主的條件下參與學(xué)習(xí)。對此教師就應(yīng)將史料教學(xué)從課堂開始前入手，要求學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段，自主對史料內(nèi)容進(jìn)行充分的研讀和理解。為了保障所選史料的可用性特征，要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段即查閱各種史實資料對教材中的史料內(nèi)容進(jìn)行正確性的驗證，如若發(fā)現(xiàn)出錯則應(yīng)為學(xué)生提供改良后的版本。而當(dāng)教材內(nèi)的可用資料有限時，教師可以將史料教學(xué)布置為查找性的教學(xué)方式。也就是為學(xué)生提供一個史料查詢的方向，要求學(xué)生自身在互聯(lián)網(wǎng)或其他教學(xué)平臺中查找與主題對應(yīng)，且正確可用的史實資料。當(dāng)采用自主擇選教學(xué)方式時，教師需要在歷史課堂中由學(xué)生對查找的史料內(nèi)容進(jìn)行講演。講演要求學(xué)生以普通話形式為準(zhǔn)，因此學(xué)生為了配合教師所定下的規(guī)范，就必然要對查找到的文言文或古語典籍進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)。而在這期間教師需要做的，就是判定學(xué)生所查找的史料內(nèi)容是否正確和貼合，符合規(guī)定的要及時加以鼓勵，出現(xiàn)錯誤的要及時開展糾錯，盡快更新學(xué)生的錯誤記憶內(nèi)容。

（二）在課堂中結(jié)合史實資料，以設(shè)問加深印象

教師除了要讓學(xué)生自行對史料進(jìn)行查找外，自身也要準(zhǔn)備一些比較貼合教學(xué)內(nèi)容的史料，以輔助課堂提問環(huán)節(jié)。教師在設(shè)定提問內(nèi)容的過程中，必須要以班級內(nèi)學(xué)生能夠接受的歷史文化水平為準(zhǔn)，選用的史料也要以具有典型時代特征和歷史特征的內(nèi)容為準(zhǔn)。對于此，教師實際上還是應(yīng)該以教材中的資料為主，具體的設(shè)問環(huán)節(jié)可以利用“引入”的教學(xué)步驟。例如提問學(xué)生清朝皇帝的名號，和繼位的原因等內(nèi)容。有關(guān)于清朝皇帝名號的問題難度較低，多數(shù)高中學(xué)生僅依靠常識就能回答出。

（三）在輔助學(xué)生構(gòu)畫歷史歸納的過程中滲入史料教學(xué)

高中歷史課本的最后幾頁，基本都是以東方和西方兩個文明發(fā)源地的發(fā)展時間線為準(zhǔn)的總結(jié)性內(nèi)容。這就是一種以時間線為主的史料總結(jié)歸納方式。而在高中歷史教學(xué)過程中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的時間線記憶能力。對此教師可以在輔助學(xué)生形成時間線記憶的過程中，不停的穿插具有代表性的史料內(nèi)容，并將不同階段的史料加以內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，重點在于要讓學(xué)生對歷史時間線的發(fā)展順延形成極為清晰的認(rèn)知。如此一來當(dāng)學(xué)生在調(diào)取某一階段的歷史知識記憶時，就能夠以史料為要點，高效理清歷史知識的串聯(lián)思路。

四、結(jié)語

綜上，文章對高中歷史教育中融入史料教學(xué)的意義價值和滲透路徑均進(jìn)行了充分的分析。結(jié)果表明，教師在滲透史料教學(xué)的過程中也要堅持貫徹學(xué)生的主體地位，同時要特別重視對史料內(nèi)容的篩選，如此一來，就能充分發(fā)揮史料教學(xué)對高中歷史教育的正面推動作用。

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