高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

曾翠

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中課堂不再以學(xué)生掌握多少文化知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力，已經(jīng)占據(jù)了生物課堂非常重要的地位。

【關(guān)鍵詞】高中生物 思維品質(zhì) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0066-02

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是高中教學(xué)的主要目標(biāo)之一，良好的思維品質(zhì)具有一定的邏輯性、創(chuàng)新性、連貫性、條理性，而這些思維品質(zhì)都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，糾正錯(cuò)誤的思維邏輯，提高學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

一、以問(wèn)促學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境

問(wèn)題是課堂的命脈，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是枯燥的，不利于學(xué)生思維發(fā)展的。為了讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下達(dá)到最佳狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力。

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，使問(wèn)題能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂的專注力，為學(xué)生提供思考的空間。比如，在講解《酶的作用和本質(zhì)》時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師向榨好的濃稠新鮮果汁里添加果膠酶，讓學(xué)生仔細(xì)觀察果汁的變化，并提出：“酶的作用是什么，酶的本質(zhì)到底又是什么？”的問(wèn)題。神奇的果汁變化會(huì)充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維也會(huì)跟隨問(wèn)題進(jìn)行高速旋轉(zhuǎn)。然后，要求學(xué)生以小組的方式，實(shí)驗(yàn)探究“比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解”，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論“在試驗(yàn)中，自變量是什么？因變量是什么？對(duì)照組是幾號(hào)試管？實(shí)驗(yàn)組是幾號(hào)試管？”實(shí)驗(yàn)操作和問(wèn)題思考，能讓學(xué)生在具體的情境中，積極探究，發(fā)散思維，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

如果教師設(shè)置出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，不適合學(xué)生回答，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生恐慌，讓學(xué)生不斷懷疑自身的能力，而且也不能有效的激發(fā)學(xué)生思維。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度梯度的問(wèn)題，使問(wèn)題符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓問(wèn)題由淺入深、一環(huán)扣一環(huán)、由易到難的，促使學(xué)生形成連續(xù)性思維，引起學(xué)生思維上的共鳴。

二、強(qiáng)化思維，掌握科學(xué)思維方法

掌握科學(xué)的思維方法，是養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的前提。高中生物內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零碎，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)單純的以為，只要死記硬背，記住知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)取得好成績(jī)。其實(shí)學(xué)好生物并不是簡(jiǎn)單的記住，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)象和材料進(jìn)行分析、比較、概括出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并做出相應(yīng)的判斷和推理，這就需要學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，做到“舉一反三”、“觸類旁通”。

比如，在講解“細(xì)胞膜的認(rèn)識(shí)發(fā)展史”時(shí)，如果教師在講課初期僅是圍繞教材內(nèi)容，一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)家在探究“細(xì)胞膜”中，科學(xué)發(fā)展變化的過(guò)程，不能很好的體現(xiàn)發(fā)展變化的銜接點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生記憶混亂，不能很好的把握。因此，在講解本節(jié)課時(shí)，教師要注重每一階段科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，遵循科學(xué)發(fā)展思路，讓學(xué)生形成完整的思維體系，依照：脂質(zhì)→脂質(zhì)和蛋白質(zhì)→脂質(zhì)雙分子層的排列→三明治模型→流動(dòng)鑲嵌模型的順序講解，并系統(tǒng)的加入先行理論對(duì)后續(xù)科學(xué)認(rèn)識(shí)的鋪墊作用，從而促進(jìn)學(xué)生在對(duì)新舊理論的學(xué)習(xí)中，逐步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜在組成、結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn)，以此提高學(xué)生的記憶能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

科學(xué)的思維方法能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在高中生物教學(xué)中，教師還可以通過(guò)類比、轉(zhuǎn)換、比較等多種科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，掌握生物學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、展示變式思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維靈活性較強(qiáng)的學(xué)生，善于從不同的角度思考問(wèn)題，對(duì)待同一問(wèn)題也能進(jìn)行較全面的分析、思考、解決，因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生的思維能力產(chǎn)生質(zhì)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高思維水平。

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生變式思維和思維的靈活性。比如，在做“檢測(cè)生物組織中可溶性還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)打破教材本身的限制，要求學(xué)生選擇更多的實(shí)驗(yàn)材料，而不是僅用蘋果和梨作為實(shí)驗(yàn)材料。在學(xué)生利用其它材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些材料中是否含有可溶性還原糖？如果含有應(yīng)該如何操作呢？”如果學(xué)生能夠?qū)滩牡膶?shí)驗(yàn)操作很好的把握，明白實(shí)驗(yàn)操作的原理和方法，學(xué)生就一定會(huì)根據(jù)自己選擇的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)鑒定方案。這樣的變式實(shí)驗(yàn)，有利于加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)問(wèn)題的分析能力，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課堂高效發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)操作中，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法等形式，可以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的變式思維，讓學(xué)生的思維變得更加靈活，同時(shí)，還能讓學(xué)生打開(kāi)生物科學(xué)探究的大門，激發(fā)對(duì)生物課堂濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，良好的思維品質(zhì)會(huì)讓人終身受益。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)和態(tài)度看待生物問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策[J].羅承林.生物技術(shù)世界2014年04期.

[2]高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].楊鄉(xiāng)瑜.考試周刊2014年62期.

[3]創(chuàng)新高中生物教學(xué)觀念的途徑與方法探析[J].徐翠花.新課程（中）2014年08期.