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    以“混合式學(xué)習(xí)”走向“教為不教”

    2018-06-08 09:16:32范太峰
    關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí)

    范太峰

    【關(guān)鍵詞】“教為不教”;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)理想

    【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009(2017)35-0064-02

    “教是為了達(dá)到不需要教”是葉圣陶先生的重要教育思想,立足于教,指向不教,是一種教育的理想境界。葉圣陶認(rèn)為,讀書(shū)是要讓學(xué)生知道“已往”,為“未來(lái)”做準(zhǔn)備。那怎樣才能使讀書(shū)跟人發(fā)生關(guān)系,要怎樣讀書(shū)才能引導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)做準(zhǔn)備?由此,教師要詢(xún)問(wèn):教科書(shū)里的材料是不是切合人生?是不是為未來(lái)做準(zhǔn)備所必要的?離開(kāi)了教科書(shū),是不是別無(wú)教授的材料?

    在回答以上問(wèn)題之前,我認(rèn)為有必要廓清兩個(gè)問(wèn)題:一、是不是有些東西是不需要教的?二、是不是有些東西是教不會(huì)的?也就是說(shuō),不教是教的前提和基礎(chǔ),要先研究不教什么,才能弄清如何教。我認(rèn)為,首先常識(shí)應(yīng)該是不需要教的。教師應(yīng)該避免把常識(shí)當(dāng)作真理。其次,“舊識(shí)”也應(yīng)該是不需要教的。不要錯(cuò)把“舊識(shí)”當(dāng)“新歡”,不能始終把學(xué)生當(dāng)作一塊白板。要把學(xué)生的“舊識(shí)”當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的“踏板”,利用它通向未知。特別是復(fù)習(xí)課,不能總是在“炒冷飯”,而應(yīng)該溫故知新,舉一反三。第三,學(xué)校教育不是萬(wàn)能的,這是不得不承認(rèn)的事實(shí)。有些人是教不好的,有些東西也是教不會(huì)的,教師不是全知全能的。諸如藝術(shù)家、領(lǐng)導(dǎo)人、發(fā)明創(chuàng)造家等,都不是教出來(lái)的。實(shí)際上,學(xué)校教育中試圖教給學(xué)生的有很多,但如能力、情感、品質(zhì)等,都不是能教會(huì)的,而是要學(xué)生在實(shí)踐中“悟”會(huì)的。

    所以,我認(rèn)為在研究葉圣陶“教為不教”的思想之前,先要研究“不教”的教育學(xué)?!安唤獭辈皇恰胺湃巍保墙滔隆傲舭住?,學(xué)中“暫?!?,為學(xué)生開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)”“反省思考”的環(huán)境。當(dāng)然,通過(guò)“不教”達(dá)到比“教”更好的效果,要研究教的有限性、知識(shí)的可教性、學(xué)與教的關(guān)系??梢?jiàn),如何找到“教”與“不教”的黃金分割點(diǎn),是對(duì)一個(gè)教師素養(yǎng)的考驗(yàn),值得深入思考和研討。

    當(dāng)下的“混合式學(xué)習(xí)”為“不教之教”搭建了豐富的平臺(tái)?;旌鲜綄W(xué)習(xí)(B-learning)理論由來(lái)已久,但最近卻因?yàn)楸毁x予了新含義而備受關(guān)注?!盎旌鲜綄W(xué)習(xí)模型”最重要的特點(diǎn)體現(xiàn)在教育思想和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變上,在教育思想上突出以學(xué)生為中心,在學(xué)習(xí)觀念上則注重利用多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段,為學(xué)生構(gòu)建多維學(xué)習(xí)環(huán)境,注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化。也就是可以在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間,通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相切合,對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?,從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

    而我們把以上理論中的“適當(dāng)”進(jìn)行了具體化、特色化、校本化。我校實(shí)驗(yàn)的混合式學(xué)習(xí)模型是“e+c+a”-Learning(e指“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”,c指“傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)”,a指“行動(dòng)或體驗(yàn)學(xué)習(xí)”)。這一學(xué)習(xí)模型,重在“學(xué)習(xí)”(learning)與“行動(dòng)”(action)的混合,完善了過(guò)去的混合式學(xué)習(xí)模型(即“e+c”-Learning,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí))?!癳+c+a”-Learning學(xué)習(xí)模型更強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的作用。無(wú)論線上線下,課前、課中、課后,都強(qiáng)調(diào)a-Learning(行動(dòng)或體驗(yàn)學(xué)習(xí)),它可以是“e+c+a”-Learning,也可以是“e+a”-Learning,還可以是“c+a”-Learning等組合。根據(jù)學(xué)科、學(xué)時(shí)、學(xué)段、學(xué)習(xí)難易度,教學(xué)風(fēng)格,學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)力的不同,多種學(xué)習(xí)模式“適當(dāng)”自由配比,這樣的模型更多樣化、個(gè)性化。我?!盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”模型的提出基于兩點(diǎn):一是順應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)變革的趨勢(shì),瞄準(zhǔn)“e時(shí)代”知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化、扁平化、便捷化、平等化的特點(diǎn);二是順應(yīng)數(shù)字化“土著”居民的成長(zhǎng)需求,充分利用學(xué)生的興趣、渴望、探求等“教育原料”,營(yíng)造一個(gè)“為未來(lái)做準(zhǔn)備”的泛在、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“不教”的教育境界。

    除此之外,我校近兩年的“未來(lái)教室”“信息化教改實(shí)驗(yàn)”“小組合作學(xué)習(xí)”“微活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“山塘課程基地”等系列創(chuàng)新項(xiàng)目,開(kāi)發(fā)出更豐富的學(xué)習(xí)時(shí)空,構(gòu)建了更廣闊的學(xué)習(xí)資源平臺(tái),覆蓋全學(xué)科、各年級(jí),滿(mǎn)足多層次學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要求。學(xué)校致力于研究分析如何從“教學(xué)空間”向“學(xué)習(xí)空間”轉(zhuǎn)化,用技術(shù)介入整個(gè)校園的學(xué)習(xí)時(shí)空的設(shè)計(jì)。比如,我校初二數(shù)學(xué)備課組的“微視頻”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí);初一、初二年級(jí)“基于StarC平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)”,都是很好的實(shí)踐探索。

    那么,基于混合式學(xué)習(xí)的“教為不教”的實(shí)踐價(jià)值是什么呢?

    第一,能激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)和興趣。不教,是指教育過(guò)程中教師有所為有所不為,不直接教給學(xué)生知識(shí),而是讓學(xué)生自己去探索與思考,自行獲取知識(shí),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生處于積極主動(dòng)地位,教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者。所以混合式學(xué)習(xí)下的“教為不教”,尤其要考慮:使學(xué)生經(jīng)常有求知的動(dòng)機(jī)和興趣,教師要根據(jù)他們的本能、欲望和興趣,想方設(shè)法來(lái)引導(dǎo)他們的本能,順應(yīng)他們的欲望,擴(kuò)充他們的興趣。最重要的在于引導(dǎo)他們消化“智識(shí)”成為自身的經(jīng)驗(yàn)。例如:通過(guò)“教”獲取知識(shí)好比跟著導(dǎo)游旅游,單位時(shí)間內(nèi)游覽的效率高,卻失去了沿途走走停停、東張西望的樂(lè)趣;而通過(guò)“不教”(自主學(xué)習(xí))獲取知識(shí)就好比“自由行”,盡管可能時(shí)間效率不高,但所看的都是自己想要看的,既避免了時(shí)間壓迫的焦慮,又避免了單一目的地的枯燥,達(dá)到“行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)”的效果。學(xué)生身心自由,沒(méi)有被“壓迫性說(shuō)教”,知識(shí)流就會(huì)活潑激越起來(lái),學(xué)習(xí)自然而然就發(fā)生了。

    第二,能改善教與學(xué)的關(guān)系。稍作思考,不難發(fā)現(xiàn)“教為不教”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,并推動(dòng)教師教學(xué)方式的變革。即以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭鷮W(xué)生為學(xué)”。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?nèi)绾握业竭m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主導(dǎo)模式,借助這一模式進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為,這是一個(gè)艱難的探索過(guò)程,而混合式學(xué)習(xí)就是我們探索的初步成果。

    第三,可以拓寬知識(shí)習(xí)得的途徑。葉圣陶先生很早就強(qiáng)調(diào),教師教授的方法絕不是最妥善的,只為了求人工、場(chǎng)所、時(shí)間的經(jīng)濟(jì),才采用這個(gè)辦法。所以,學(xué)習(xí)方式的變革,就需要打破“教室中心”的學(xué)習(xí)時(shí)空觀,拓展延伸學(xué)習(xí)場(chǎng)域成為教育改革最前沿的熱門(mén)話題,這也是我校探索混合式學(xué)習(xí)方式的最終取向。回顧過(guò)去,我們從“去知識(shí)中心”的“一組一品”到“去教師中心”的“生本學(xué)習(xí)”“小組合作”,再到“去教室中心”的“混合式學(xué)習(xí)”,一路變革,一路推進(jìn),一路創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

    在探索的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),“混合式學(xué)習(xí)”模型能幫助學(xué)生逐步發(fā)展成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者,能夠有效設(shè)計(jì)、追求并達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人期望,同時(shí)也有助于完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中,教師的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為他們自己的教師,是“幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗(yàn)”,從而不斷接近“教是為了達(dá)到不需要教”的教育理想。

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