小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)策略研究

宋玉華

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中是一個(gè)重要的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果和興趣有著非常重要的影響?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題的能力，還能為教師進(jìn)一步了解學(xué)生提供參考依據(jù)。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看還存在諸多問題，本文首先對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，在這個(gè)基礎(chǔ)上就如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)；問題；改進(jìn)策略

前言：

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，作業(yè)設(shè)計(jì)還存在諸多問題，比如忽視學(xué)生的個(gè)體差異、缺乏和生活實(shí)際的聯(lián)系、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式枯燥單一、趣味性不強(qiáng)等。數(shù)學(xué)教師要對(duì)這些問題給予高度重視，對(duì)癥下藥采取改進(jìn)措施，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，將數(shù)學(xué)作業(yè)的作用和價(jià)值最大限度發(fā)揮出來。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異

由于教育背景、學(xué)習(xí)興趣、成長(zhǎng)環(huán)境等各個(gè)方面有所不同，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求也有所不同。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異。換言之，對(duì)于優(yōu)等生，教師要設(shè)計(jì)難度系數(shù)高一些的拓展性作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生，教師要設(shè)計(jì)難度系數(shù)低一些的基礎(chǔ)性作業(yè)，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足[1]。然而，從當(dāng)前實(shí)際情況來看，這一點(diǎn)往往被數(shù)學(xué)教師忽視，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的數(shù)學(xué)作業(yè)千篇一律，缺乏層次感。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏和生活實(shí)際的聯(lián)系

知識(shí)源于生活同時(shí)也服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的有效提升。然而，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)出來的作業(yè)和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)，通常都是單純對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立行動(dòng)能力沒有在這個(gè)過程中得到有效的培養(yǎng)和提升[2]。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式枯燥單一

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，形式枯燥單一是一個(gè)比較突出的問題。受教育大環(huán)境的影響，同時(shí)也為了批改方便，數(shù)學(xué)教師通常在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候只限定于書面作業(yè)。這種形式的作業(yè)雖然能夠在一定程度上檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，但是很容易讓學(xué)生思維變得僵硬，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升均會(huì)造成不利影響。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性不強(qiáng)

小學(xué)生年齡小，心智不成熟，對(duì)于很多問題的做法和看法也比較感性化，在成人看來比較幼稚。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)增加一些趣味性元素，迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候往往只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察，不重視趣味性元素的滲透，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的改進(jìn)策略

（一）基于層次化角度進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于優(yōu)等生而言可能不需要花費(fèi)十分鐘就能完成，而對(duì)于學(xué)困生而言可能絞盡腦汁也無法完成。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)突出作業(yè)的層次性，全面考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。比如，針對(duì)學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單性的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生掌握教材中的基本概念、公式、法則和定理；針對(duì)中等生，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)中等的數(shù)學(xué)作業(yè)，比如要求學(xué)生完成所有的課后習(xí)題，確保每一道題都能掌握；針對(duì)優(yōu)等生，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)，在確保優(yōu)等生能夠獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上盡可能增加其難度和挑戰(zhàn)性。這種具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升[3]。

（二）基于多樣化角度進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

單一的書面形式數(shù)學(xué)作業(yè)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來[4]。

例如，在教學(xué)“圓柱側(cè)面積”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)前置性作業(yè)：找一個(gè)帶有商標(biāo)的飲料瓶，利用剪刀和直尺等工具測(cè)量出商標(biāo)的面積，在這個(gè)基礎(chǔ)上試著探索出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。這種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，符合小學(xué)生愛動(dòng)手的性格特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）基于生活化角度進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)作業(yè)有效結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)教師要對(duì)此加以重視，盡可能將兩者結(jié)合起來，設(shè)計(jì)具有生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)加減法等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：每個(gè)人從爸爸媽媽那兒拿十元錢，去超市或者家門口的商店買一塊橡皮和一支鉛筆，然后讓告訴售貨員應(yīng)當(dāng)找自己多少零錢。這種形式的作業(yè)可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和行動(dòng)能力。

（四）基于趣味化角度進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思維方式，在數(shù)學(xué)作業(yè)里面融入趣味性元素，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，很多小學(xué)生喜歡看《喜洋洋和灰太狼》動(dòng)畫片，數(shù)學(xué)教師可以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候增加這一元素。比如設(shè)計(jì)這樣的題目：灰太狼去羊村抓了20只羊，最后喜洋洋去狼堡里面救走了12只羊，問狼堡里還有多少只羊？這種趣味性的題目可以瞬間抓住學(xué)生的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：

綜上所述，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的忽視學(xué)生個(gè)體差異、缺乏和生活實(shí)際的聯(lián)系、作業(yè)設(shè)計(jì)形式枯燥單一、趣味性不強(qiáng)等問題，從層次化、多樣化、生活化和趣味化這四個(gè)角度提出針對(duì)性的改善措施，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作提供一定的參考和借鑒，共同推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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