知識(shí)、思維和能力

李俊杰

摘要：在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。為此，本文認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)嶒?yàn)教學(xué)要科學(xué)知識(shí)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)猜測中，培養(yǎng)理性思維；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)操中，提高動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；方法

對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。表現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就是科學(xué)的觀念、態(tài)度、思維、能力等的培養(yǎng)。這既是小學(xué)科學(xué)課標(biāo)的明確要求，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的需求。為此，可從以下幾方面做起。

一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)嶒?yàn)教學(xué)要科學(xué)知識(shí)

科學(xué)課標(biāo)有言，要“培養(yǎng)他們（學(xué)生）對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)”。結(jié)合小學(xué)生對(duì)事物的既有認(rèn)知，最初是來自自己的生活并逐漸積累的，所以，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來培養(yǎng)其相關(guān)核心素養(yǎng)是第一位的。由于學(xué)生的這種最初認(rèn)知所形成的概念，并不一定正確，或不完整、或不合理，因而教師向?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn)要觸發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)、暴露其既有前概念，尤其是其中非科學(xué)的部分，就會(huì)成為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)起點(diǎn)，并且也只有如此才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到前概念中的非科學(xué)成分，進(jìn)而做出必要的修正。如教學(xué)《光的反射》實(shí)驗(yàn)，作為前面幾課的自然延續(xù)，本課時(shí)的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是研究光遇到障礙物后的表現(xiàn)狀況。對(duì)此，學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)已有認(rèn)知：即光是可以反射的。如多有學(xué)生會(huì)玩過或注意到過光線照射到鏡面或金屬文具盒表面后，會(huì)反射到墻壁、屋頂?shù)忍?，甚至反射到人眼睛上后?huì)使人睜不開眼；但是，他們卻并不曾直接留心或留意到這一點(diǎn)，亦不懂得如何科學(xué)地稱呼該現(xiàn)象，其理由即是詢問他們是否在生活中見到過光的反射現(xiàn)象時(shí)，均不知如何說起，直至經(jīng)過引導(dǎo)示意才大有所悟、紛紛表達(dá)。而在接下來對(duì)暗箱光源位置的探究中，有學(xué)生可順利的找到光源位置，則使我確信，部分學(xué)生對(duì)于光的特性是有一定認(rèn)識(shí)的，這就為后續(xù)學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象研究，尤其是對(duì)光的反射原理的認(rèn)知，提供了一個(gè)有力的研究支點(diǎn)，進(jìn)而順利達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)猜測中，培養(yǎng)理性思維

科學(xué)猜想，不管是被建議為真、暫時(shí)未被證明或是反證，均被認(rèn)為是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力源。這一點(diǎn)表現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，或基于已有生活經(jīng)驗(yàn)，或基于科普讀物、音像資料，或基于純粹的腦洞大開等，也會(huì)存；只是由于很多情況下學(xué)生的表達(dá)，并無依據(jù)或證據(jù)，或僅是為顯示自己表達(dá)的與眾不同，所以，降格使用該詞，我們可稱之為猜測。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，來自學(xué)生的很多猜測，并非無端，仍然暗含了諸多理性思維的因子。如教學(xué)《水和食用油的比較》時(shí)，有一環(huán)節(jié)是比較水和食用油誰流得更快一些，在詢問學(xué)生的理由表達(dá)時(shí)即暴露出這一點(diǎn)。如有學(xué)生說，“水流得可能會(huì)更快一些”，理由是“油比較粘稠，可能會(huì)流的比較慢一些；水不粘稠，就會(huì)流得比油快一些”。在這名學(xué)生的表達(dá)中，使用了“可能”“比較”等詞，本身即是一種猜測式表達(dá)，個(gè)中原因自然是她并不曾對(duì)該兩種液體的流動(dòng)速度做一對(duì)比研究。而來自另一名男生的反駁則是，“不一定。我在一家超市就見過人家倒大桶的食用油，流得也很快?！边@同樣是一種猜測，也是基于同樣的原因。而這一理性思維的因子，在比較水和食用油的輕重活動(dòng)中，表現(xiàn)的更為直接。即，在用天平稱取水和食用油時(shí)，有男生質(zhì)疑稱取的數(shù)量是否需要一致。這說明，盡管是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，理性思維的因素，亦已融入到他們的日常思維中。而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是極其重要而值得教師大加肯定和表揚(yáng)的。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)操中，提高動(dòng)手能力

“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造”，所以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)同樣重要。為此，在實(shí)驗(yàn)過程中，只要條件允許，我就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際的動(dòng)手操作。如前例研究《光的發(fā)射》時(shí)，有環(huán)節(jié)是研究光在潛望鏡內(nèi)的傳播路線，很多男生對(duì)潛望鏡本身即很感興趣，我即允許學(xué)生將之拆開細(xì)看并在弄懂其工作原理之后恢復(fù)原狀。又如在教《植物的一生》時(shí)，對(duì)于葉子的大小、形狀、正面和背面的不同之處，我的做法是將學(xué)生帶到學(xué)校小花園處，讓學(xué)生自己直接采集不同植物的葉子進(jìn)行仔細(xì)觀察。這當(dāng)中，如何采集到一片完美的葉子、如何避免枝刺扎傷等，都考驗(yàn)到學(xué)生的動(dòng)手能力。與這種實(shí)操不同，學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集遇分析，包括實(shí)驗(yàn)操作是否科學(xué)與規(guī)范，是另一種實(shí)操。如在《建立小小氣象站》中就有“堅(jiān)持觀測天氣兩周，并制定記錄表做好記錄”的要求，在《人類活動(dòng)對(duì)天氣的影響》中就有對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行技能性分析“分析調(diào)查表中的數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？人類哪些活動(dòng)對(duì)天氣有影響？”的要求。事實(shí)上，無論是前者，還是后者，其本質(zhì)仍然是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維并養(yǎng)成科學(xué)思維方式的過程，——幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助他們在現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）和發(fā)現(xiàn)（結(jié)果）之間建立邏輯關(guān)系。而這才正是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最為核心的所在。

總之，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀……開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能”的需要，更是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的需要。只要我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)且規(guī)范，就一定能為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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