融入生活，趣味多多：高中化學(xué)生活化教學(xué)模式分析

張雄

【摘要】在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更加關(guān)注教師呈現(xiàn)的知識的數(shù)量，而并非學(xué)生在整個過程中的體驗。隨著教學(xué)改革的不斷推進，教學(xué)的關(guān)注點發(fā)生了變化，更加關(guān)注學(xué)生在整個教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用以及教學(xué)體驗。在高中化學(xué)教學(xué)中，采用生活化的教學(xué)方式，能夠讓課本和實踐之間保持一種相對平衡的狀態(tài)，促進學(xué)生綜合發(fā)展?；诖?，文章將從以下幾點展開研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 生活化教學(xué) 指導(dǎo)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0186-01

高中化學(xué)中，以生活情境的引入開展的課堂，可以抓住學(xué)生的注意力與好奇心，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)充滿興趣；習(xí)題練習(xí)生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；結(jié)合生活開展探究實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與知識的實際運用能力。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

知識源自于生活，并且能夠指導(dǎo)生活?；瘜W(xué)是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科之一。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極地開展生活化教學(xué)，使得學(xué)生掌握豐富的化學(xué)知識，并且能夠了解到化學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而利用其所學(xué)的知識更好地去解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，教師要加強教學(xué)內(nèi)容的生活化，要為學(xué)生列舉一些化學(xué)理論與生活實際相結(jié)合的案例，使其能夠充分認識到化學(xué)知識的實用性，并且將所學(xué)知識付諸于實踐，指導(dǎo)實際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。教師要深入地挖掘與生活相關(guān)的教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要更多地與生活實際聯(lián)系起來，使得教學(xué)內(nèi)容中比較抽象的部分變得生動形象，更加地貼近學(xué)生的生活，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、打造生活化化學(xué)課堂教學(xué)情境

化學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活，化學(xué)教學(xué)生活化，體現(xiàn)了新課程的基本理念，創(chuàng)設(shè)生活化情景，拉近化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受自然科學(xué)和社會生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，夏天，一場雷雨天氣過后，我們會感覺空氣十分清新，人們神清氣爽，盡情享受清凈的環(huán)境，這種司空見慣的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了《臭氧》后，就可以用化學(xué)知識來解釋：雨水沖洗掉空氣中的塵埃，在閃電時，空氣中的小部分氧氣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，經(jīng)過臭氧的凈化，空氣變得格外清新，這就是雷雨過后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，尋找化學(xué)知識與生活的切合點。

例如，《乙醇》的教學(xué)，教師設(shè)計“假酒中毒事件”教學(xué)情境，面對這一慘痛的生活事件，學(xué)生主動陷入深思，并進一步要探究白酒的度數(shù)及成分，探究檢驗白酒中甲醇的含量，從生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的實踐活動，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地融入生活情境，使學(xué)生體驗化學(xué)的魅力，增強教學(xué)活力。生活化情境的導(dǎo)入，把理論知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，根據(jù)生活情景引導(dǎo)教學(xué)，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。老師設(shè)置生活化的情景，讓學(xué)生深入探究化學(xué)問題，掌握與理解化學(xué)知識，激活了學(xué)生的思維。

三、利用實際問題引入新課

知識建構(gòu)理論認為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識，也就是說，學(xué)習(xí)者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成自己對各種現(xiàn)象的理解和看法；學(xué)習(xí)不單單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此，教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時要認真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)有所得。比如，在“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”的教學(xué)時，引入這樣的情境設(shè)計：博物館中見到大多是銅器而不是鐵器，這是為什么呢？生活中常見的鐵及鐵的化合物有哪些？若某地的井水略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜，出現(xiàn)紅棕色沉淀，與其有關(guān)的化學(xué)原理是什么？學(xué)生帶著問題進入新課的學(xué)習(xí)，進行探究思考，可以提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、適時引入生活化實驗教學(xué)

化學(xué)是建立在實驗驗證基礎(chǔ)上的科學(xué)，實驗是化學(xué)研究的重要方式，也是推動化學(xué)進步的重要途徑。高中化學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識，記住相應(yīng)的化學(xué)概念，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會觀察和分析實驗，并設(shè)計相應(yīng)的實驗方案。例如，在講“氮的轉(zhuǎn)化”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實際，觀察花生、大豆的根瘤菌固氮，使學(xué)生有直觀的感知。然后根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大豆、花生一般不施或少施含氮肥料，卻有著非常好的長勢，使學(xué)生直接地感知氮的轉(zhuǎn)化和作用，并從現(xiàn)實生產(chǎn)生活出發(fā)感知化學(xué)知識的具體呈現(xiàn)。

五、布置生活化的作業(yè)起到教學(xué)鞏固

布置作業(yè)的目的其實就是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固強化知識，促進其對知識的消化與理解。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主分析與解決化學(xué)問題，提升自己化學(xué)知識日常運用的能力。作業(yè)的布置也應(yīng)該契合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)生活化的特色。這也是新課程改革的客觀要求。布置生活化的作業(yè)，加深學(xué)生對化學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性的認識，提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，促進學(xué)生知識能力的提升。

例如，可組織學(xué)生進行金屬回收的調(diào)查，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查活動，生活中的金屬種類很多，學(xué)生在調(diào)查過程中加深對重金屬的認識，也激發(fā)其環(huán)保意識，做到對課堂知識的鞏固。再如，學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)后，可布置學(xué)生食物分類歸納的作業(yè)，讓學(xué)生課后收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，讓他們?yōu)樽约杭凹胰酥贫ê侠淼纳攀秤媱?。如果家庭里有肥胖成員，平時飲食需要特別注意什么？家里有糖尿病人，飲食需要注意什么，家里有脂肪肝病人，飲食需要注意什么？通過這類生活化氣息濃厚的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)以致用的積極

性。

高中化學(xué)生活化教學(xué)的開設(shè)仍是一個循序漸進的過程，其中會存有各種阻礙，特別是具體到高中化學(xué)學(xué)科方面的內(nèi)容時候。但是通過生活教學(xué)法的探究，借助日常生活中能看到的現(xiàn)象來解釋化學(xué)，能引發(fā)學(xué)生的興趣，并鼓勵學(xué)生探尋問題、解決問題，以強化知識的掌握情況，真正地做到知識來源于生活，然后反過來服務(wù)于生活。

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