小學生群體中高效率學習者的特征及其對教學的啟示

蔣冬青

【摘要】隨著課程改革的深入，學習效率問題已引起人們的廣泛關(guān)注。學會學習，追求高效率的學習對小學生的成長具有奠基意義。本文從動機、態(tài)度、意志、元認知四個方面概括出小學生高效率學習的主要特征，并根據(jù)這些特征針對性地提出對教學的啟示，教師可以運用相應(yīng)的教學方法和手段去干預(yù)學習效率不高的學生，促進學生的學習。這就為小學教學質(zhì)量的提高提供保障，也有助于促進素質(zhì)教育的實施。

【關(guān)鍵詞】高效率學習 非智力因素 元認知 特征

【中圖分類號】B842.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0073-01

本文首先通過觀察高效率學習的小學生的學習行為，并參考一定數(shù)量的文獻設(shè)計出關(guān)于“小學生高效率學習”的學生問卷、教師問卷，總結(jié)出小學生高效率學習的特征。之后，對高效率學習的小學生和普通生進行訪談，了解學生的心理特征及影響其學習行為的主要因素。通過對小學生高效率學習者的特征的研究，指出學生在高效率學習過程中的具體行為表現(xiàn)，進而歸納出小學生高效率學習的特征，為其他學生改善不良的學習行為提供依據(jù)，為普通生樹立學習的榜樣。

一、小學生高效率學習者的特征分析

（一）動機方面的特征

首先，高效率學習者具有良好的學習計劃，并自覺地安排自己的學習。其次，高效率學習的學生在課上，積極思考，在小組討論中充當“參與者”。最后，他們對學習充滿信心，主動做課外題目，刻苦鉆研課內(nèi)、外的知識。

（二）態(tài)度方面的特征

第一，高效率學習的學生具有超前意識。第二，課上認真記錄筆記，遇到不明白的問題大膽質(zhì)疑。第三，學習知識時，主動探究、積極和老師互動，經(jīng)常在教師的講解前思考。第四，高效率學習的學生習慣于先復(fù)習再獨立完成作業(yè)。最后，高效率學習的學生敢于正視自己的認知錯誤，對待錯題仔細分析原因。

（三）意志方面的特征

高效率學習的學生具有很強的自律性和效率意識，對于不同的任務(wù)限定在不同的時間內(nèi)完成，保持學習的條理性。

（四）元認知方面的特征

高效率學習的學生在學習過程中能夠有意識的進行自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。并且善于反思，表現(xiàn)出了很強的自我監(jiān)控能力。

總體來說，高效率學習的學生學習態(tài)度積極，學習動機較強，學習意志堅定，元認知能力較高，特別是有很強的自我管理能力和反思能力。

二、對教學的啟示

通過對高效率學習的小學生的行為進行理論研究和實證研究，我們發(fā)現(xiàn)，對于小學生來講，學習習慣正在養(yǎng)成階段，學生的主觀能動性還比較薄弱。如果教師為學生樹立了高效率學習的榜樣，學生們都會爭先恐后地進行學習；如果學生通過強化高效率學習取得了成績，教師要給予表揚和鼓勵，并使行為得到保持；如果學生沒有取得成績，教師也要鼓勵學生，為其重新樹立成功的信心，消除學生心中的挫敗感。所以，教師在教學過程中要積極改善小學生的不良學習行為，從小培養(yǎng)學生的效率意識，提高其學習效率，為學生今后的高效率學習打下良好的基礎(chǔ)。

對于教師來說，提高學生的學習效率可以從以下幾方面入手：

（一）指導(dǎo)學生根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的學習計劃

學習計劃是有效學習必不可少的學習條件，當然，如果一個學生制定了很適合自己學習的學習計劃并不實行之，那也是毫無意義。教師應(yīng)該在教學的過程中根據(jù)形式的實際情況指導(dǎo)學生制定一定的學習計劃以指導(dǎo)自己的學習，并要求他們一定要按照學習計劃進行學習。

（二）引導(dǎo)學生培養(yǎng)預(yù)習的好習慣

預(yù)習是一種科學的學習方法，它對培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。預(yù)習可以直接提高學習效率。預(yù)習可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復(fù)習有關(guān)舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。

（三）引導(dǎo)教育學生端正學習態(tài)度

學生的學習態(tài)度不僅直接調(diào)節(jié)學習行為，而且還直接影響著學習成績。有些學生不良學習態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的多次消極情緒體驗積累的結(jié)果。教師應(yīng)該幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。當他們學習上受挫，考試成績不佳時，切忌進行譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產(chǎn)生。要幫助他們找出學習失敗的原因，指導(dǎo)他們改進學習方法，增強其信心。更重要的是，教師要在教學過程中創(chuàng)造各種情境，使他們在學習上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情緒體驗。從而轉(zhuǎn)變其消極的學習態(tài)度。

（四）培養(yǎng)學生堅定的學習意志

學習是一個艱苦、細致、耐心的腦力活動過程，要求有堅強的意志和頑強毅力。在學習過程中，如果能夠全神貫注、集中注意力和合理分配好注意力，養(yǎng)成良好的專注習慣，具有堅定的學習意志，不僅可以提高學習效率，而且還將獲取巨大的突破和持久的成就。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生堅定的學習意志，可以加強學生科學的世界觀和正確的人生觀教育，使他們在日常生活和學習中確立有意義的行動目的?？梢越M織實踐活動，加強意志鍛煉。也可以樹立意志堅定學生的榜樣，充分發(fā)揮榜樣作用。

（五）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)參與學習機會

在課堂上，經(jīng)常采用小組合作學習方式進行研究性學習，將自己在預(yù)習中或課堂中遇到的疑難問題拿出來與大家討論、交流解決。在課堂中，教師要精心設(shè)置難度適宜的問題，以激發(fā)學生學習興趣，讓每一個學生都能積極主動參與到課堂的學習中來。

（六）做好學習中的正確歸因，提高學習效率

正確歸因，即學習中的失敗常常是多因素相互作用 的結(jié)果，倘若學生能正確分析，找出每一種挫折的外在與潛在原因，就能重新認識失敗，了解自我不足，消除消極情緒，以積極的態(tài)度承受挫折。

三、研究反思

本研究尚存在很多不足，具有一定的片面性：

在研究高效率學習者的特征中，是基于智力水平相當?shù)幕A(chǔ)上，對學習行為的研究所概括出來的。而智力因素對高效率學習具有相當重要的影響。

在高效率學習者的界定方面，是基于研究者自身的定義，即各科均衡發(fā)展的高效率學習者，而避開了不同科目學習效率高低不同的情況。但現(xiàn)實中，確有學生在某門學科學習效率很高，但在另外一科卻并非高效率學習者。

綜上所述，本研究有待進一步探討，值得商榷。