翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變及提升策略研究

劉穎

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，使教學(xué)變得更為多樣化和個性化。在這個教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了改變，從簡單的知識傳授者變?yōu)樯砑娑嗦毜膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，課堂活動組織者等。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師也要積極適應(yīng)這樣的改變，轉(zhuǎn)變以往的角色定位，并且采用多種策略提高自身的專業(yè)水平，改變教育觀念，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 轉(zhuǎn)變 策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0150-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將課堂翻轉(zhuǎn)過來，這樣的翻轉(zhuǎn)是發(fā)生在教學(xué)順序上的改變，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)高度發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源極度豐富和無線溝通方式高度發(fā)達(dá)的條件下，教師從課上教，課下指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下教，課上指導(dǎo)的新型模式。學(xué)生在實際的課堂教學(xué)之前就已經(jīng)完成相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)材料由教師事前利用多媒體設(shè)備錄制好，并進(jìn)行講解分析，配備單元測試，布置作業(yè)，由學(xué)生課前自主完成。同時，學(xué)生還可以和教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。隨后，在課堂上，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的的學(xué)習(xí)開展評價，從而完成教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，使傳統(tǒng)的教學(xué)過程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。

在這個翻轉(zhuǎn)的教學(xué)過程中，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間增加，學(xué)習(xí)的手段和途徑也變得多樣化，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了充分地調(diào)動，其學(xué)習(xí)效果也大為改觀，學(xué)生從以前的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)脫離出來，大大地提高了他們找到問題、分析問題和解決問題的能力。教師也完成了從單一的知識傳授者和課堂組織者到身兼多職的視頻課件制作者，在線答疑者，現(xiàn)場主持人等角色的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，首先，教師需要熟練掌握現(xiàn)代高科技多媒體技術(shù)。其次，教師也應(yīng)該緊跟時代潮流，跳出書本的框框，及時更新自身的知識儲備以應(yīng)對學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代提出的各種問題。這就需要教師要在角色上重新定位自己，并且能夠采用相應(yīng)的策略去提升自己。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1 由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動的參與者與指揮者

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是課堂的主宰，課堂活動也不再是教師的“獨角戲”。由于學(xué)生在正式的課堂教學(xué)活動之前已經(jīng)完成了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此課堂的絕對大部分時間都是學(xué)生對所學(xué)知識的反饋。教師在這個過程中不必再次重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該對學(xué)生的反饋做出回應(yīng)，而學(xué)生的反饋又是有充分的準(zhǔn)備的，因此教師需要由該門課程及其扎實的知識底蘊和知識儲備，這對于教師來說也是一次學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)活動也不是無序的，需要教師合理的安排與智慧，合并相似的問題和知識點，擴展學(xué)生感興趣的內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中來，最大程度地細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

2.2 由簡單的課件制作者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w視頻、微課的制作者

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在課前錄制好教學(xué)視頻，制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，這一要求對很多教師是很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主要依據(jù)課程大綱和教材來準(zhǔn)備教案和課堂活動的設(shè)計，課堂的技術(shù)手段只需要使用PPT課件展示，能夠給學(xué)生提供足夠的圖片、音頻和視頻的英語知識，而且PowerPoint軟件易于操作和掌握，對電腦和網(wǎng)絡(luò)的要求也不高。這樣的課前準(zhǔn)備由于缺少與學(xué)生的互動和交流，教案的設(shè)計和課件的準(zhǔn)備難免會忽略學(xué)生的個性化需求，設(shè)計的課堂活動也有可能無法達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)視頻的制作是整個教學(xué)活動最為關(guān)機的地方，教師視頻的制作頁要復(fù)雜得多，教師首先要做好PPT課件，然后使用錄課軟件將教師講解的聲音與課件的展示匹配進(jìn)行錄制。錄制過程教師的影像可以不出現(xiàn)在視頻中，如果教師需要在視頻中出現(xiàn)進(jìn)行課程演示，還要使用到視頻制作中的摳圖技術(shù)。由于微課的特點，課程視頻基本要求時長為15～20min左右，教師要在少于課堂時間的情況下，將課程的內(nèi)容盡量壓縮，做到重點難點突出，還要讓課程簡單易學(xué)；有的教師為了使課程更加生動活潑，還學(xué)習(xí)了簡單的動畫制作技術(shù)；這些都需要老師能夠掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。還有的教師為課程開了博客，開通了微信公眾號，以便于學(xué)生進(jìn)行更多、更緊密的交流，這些都增加了教師備課的難度程度，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師必須具備的能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)換的途徑和方法

3.1 教師要正確定位，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們獲取知識和信息的渠道大大地增加了，有限的課堂教學(xué)再也無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，教師的授課容量和水準(zhǔn)也要相應(yīng)地加以提高。教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，加強與學(xué)生的互動，合理科學(xué)的設(shè)計能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂活動。在這樣的教學(xué)課堂活動中，教師也要掌握學(xué)生的個性，用每個學(xué)生最適合的方式最大化的接受知識。教師應(yīng)該擺脫以往教學(xué)過程中主導(dǎo)者的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就要求教師要在課下的師生交流中具體地了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，因材施教。這樣做并沒有削弱教師在教學(xué)活動中的作用，反而更加凸顯了教師組織者、設(shè)計者、掌控者和推動者的作用。師生互動交流的增加，也使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者，真正做到教學(xué)相長，實現(xiàn)教學(xué)過程中的內(nèi)外翻轉(zhuǎn)。

3.2 教師要熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，充分運用多種多媒體形式輔助教學(xué)

在多媒體技術(shù)高度發(fā)展的時代，傳播知識的手段也變得越來越多樣化，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，音頻、視頻、動畫和微電影的形式能夠更容易吸引年輕人的注意力，也有助于知識的記憶。因此，教師要熟練掌握制作多媒體課件的技術(shù)，充分利用多媒體技術(shù)的便利，為教學(xué)活動增加活力。為了更好地制作微課，教師應(yīng)該學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，掌握較高水平的錄制視頻的技術(shù)，否則在備課的過程中會遇到很大的困難，費力費時又低效。另外，通訊技術(shù)的飛快發(fā)展也師生之間的交流變得更加快捷方便，教師也應(yīng)該能夠熟練使用微信、博客等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通了解，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的作用。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)重“教”輕“學(xué)”的弊病，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師不再是教學(xué)活動中的主講者，學(xué)生在課前通過微課掌握了課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在課堂上就要就所學(xué)的知識提出問題，并且以合作學(xué)習(xí)的方式來探討問題，在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主動學(xué)習(xí)能力和與其他同學(xué)的協(xié)作能力；同時，課堂上師生之間有充分的交流時間，也能夠使教師詳細(xì)地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有助于教師的因材施教，也有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下，要積極改變傳統(tǒng)的角色定位，提升自身的課堂和組織能力，增加自身的知識儲備，提高指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的能力，加強使用現(xiàn)代教學(xué)手段的水平，教會學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)架自身的知識學(xué)習(xí)體系，擺脫被動學(xué)習(xí)的困境，從而改善目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

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