歌謠口訣在小學(xué)教育中的實(shí)踐和探索

劉賓

摘 要：歌謠和口訣，朗朗上口，不僅是小學(xué)生記誦重要知識(shí)點(diǎn)的重要工具，而且富有正能量的口訣能夠促使孩子們?cè)谌粘Ｉ钪行纬珊玫纳詈蛯W(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，如果能夠?qū)⒏柚{和口訣引入到小學(xué)教育中，將會(huì)在很大程度上激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，影響孩子們的行為導(dǎo)向。同時(shí)，也可以加強(qiáng)孩子們?cè)谡n堂上的情感體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谡n堂上全身心地享受到真正的美、真正的藝術(shù)。本文將結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析歌謠和口訣在小學(xué)教育中的重要性。

關(guān)鍵字：歌謠；口訣；小學(xué)教育

眾所周知，小學(xué)生的認(rèn)知水平大多處于初級(jí)階段，如何從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，將教育的內(nèi)容兒童化，采取兒童化的教育方法，將教育內(nèi)化為兒童的自我教育就成為了極為關(guān)鍵的課題。

一、小學(xué)教育的特點(diǎn)

小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，抽象思維能力還沒(méi)有充分發(fā)展，因此表現(xiàn)為詞匯掌握得少，邏輯推理能力不強(qiáng)，言語(yǔ)不夠完整，通過(guò)小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生的口頭自語(yǔ)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)會(huì)系統(tǒng)、連貫地回答教師的提問(wèn)；抽象邏輯思維能力也逐步得到相應(yīng)的發(fā)展。通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，書面言語(yǔ)能力也得到迅速發(fā)展。

“不積硅步，無(wú)以至千里”。小學(xué)雖小，但責(zé)任重大，一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪的孩子開(kāi)始步入知識(shí)大門的第一個(gè)階梯就是小學(xué)教育，教育的方法、教育理念會(huì)對(duì)兒童的世界觀、日常生活和行為習(xí)慣形成產(chǎn)生重要影響。因此，在日常教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用歌謠和口訣的教學(xué)方式，更能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)和樹(shù)立正確的行為習(xí)慣。

二、歌謠和口訣的實(shí)際教學(xué)效用

我們知道，古人在誦讀時(shí)總是搖頭晃腦，究其原因，是因?yàn)楣湃说臅蠜](méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以讀書時(shí)就晃頭晃腦，用肢體擺動(dòng)的節(jié)奏附和一下，用來(lái)斷句和記憶。同時(shí)，古文講究韻律和節(jié)奏，所以讀書時(shí)搖頭晃腦可以增強(qiáng)節(jié)奏感，使自己更加全身心的投入其中。

從古人誦讀文章的事例不難看出：第一，有韻律的文章能夠便于記憶和背誦。第二，有韻律的文章再加之動(dòng)作更有節(jié)奏感，可以讓人全身心的投入其中。因此，從古至今，人們就很注重韻律的運(yùn)用，也發(fā)現(xiàn)了韻律給人們學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處。而歌謠和口訣恰恰具有強(qiáng)烈的韻律感，這為應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)提供了可能性，幫助孩子更好的學(xué)習(xí)。

2.1 歌謠口訣在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

著名語(yǔ)言學(xué)家?？怂估f(shuō)過(guò)：“凡能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，則是教英語(yǔ)的最好方法。而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法則是最壞的方法?！?/p>

在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，多以兒歌為主。每首兒歌都有自己的節(jié)奏和韻律，讓小朋友能一邊跳動(dòng)或者拍手，一邊唱出來(lái)。就算是不會(huì)唱的孩子也能夠跟著節(jié)奏進(jìn)行拍手或做動(dòng)作。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，這樣不僅僅鍛煉了孩子們的語(yǔ)言智能、聽(tīng)力智能，還運(yùn)用了動(dòng)作智能。孩子們可以在學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)，讓自己獲得多方面的提升。

在教學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼音的時(shí)候，老師會(huì)一邊做著夸張的動(dòng)作，一邊帶領(lǐng)孩子背誦歌謠A A A /?/ /?/ /?/ apple apple apple，這里老師要把三根手指放到嘴邊，以此來(lái)提示孩子們這個(gè)發(fā)音要把嘴巴張大，當(dāng)說(shuō)到apple 的時(shí)候，老師要還需要做示范，用手勢(shì)劃出一個(gè)大大的蘋果，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)形體語(yǔ)言。這樣，孩子不僅讀對(duì)了發(fā)音，同時(shí)就算不知道apple是什么意思，通過(guò)老師的動(dòng)作也能夠起到提示作用，從而猜出單詞的意思，明確自己所讀單詞的實(shí)際含義。當(dāng)然，后面還會(huì)有富有童趣的詞匯：monkey、kangaroo、umbrella等等，既增加課堂趣味性，活躍課堂氛圍，又可以在歌謠中加深了孩子們對(duì)發(fā)音的記憶。這樣的教學(xué)方法能讓孩子在短短的4天時(shí)間最少習(xí)得26個(gè)英文字母的發(fā)音?？梢?jiàn)，歌謠在英語(yǔ)教學(xué)中的靈活應(yīng)用，可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中，口訣歌謠顯現(xiàn)出來(lái)的作用就更是至關(guān)重要。比如為了區(qū)分每個(gè)介詞的用法，于是筆者就創(chuàng)作了一個(gè)關(guān)于介詞的口訣：in在年月季節(jié)前，on在星期日子前，at用在點(diǎn)鐘前，早晚上午要用in，中午深夜用at，一天時(shí)間段前有修飾詞用on。孩子們記熟了這個(gè)口訣，自然而然的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就變得輕松多了。

很明顯，歌謠口訣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的幫助非常大。用口訣把詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)歸納，再進(jìn)行區(qū)分，這樣有效的幫助了我們這種英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的孩子們。

2.2 歌謠口訣在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

請(qǐng)假條和啟示的格式是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)混淆兩者的格式，不是忘了姓名日期，就是把姓名日期寫反導(dǎo)致失分。于是，筆者萌發(fā)了采用歌謠口訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記的辦法。由于口訣朗朗上口，剛寫完，有些學(xué)的快的孩子就已經(jīng)會(huì)背了。練了兩三次之后，全班的正確率竟然高達(dá)百分之九十九！期末考試中，全班學(xué)生在請(qǐng)假條和啟示考題方面基本上沒(méi)有扣分。可見(jiàn)，口訣在語(yǔ)文教學(xué)中的用途也是功不可沒(méi)的。用口訣記憶法，不僅有利于孩子們集中注意力，把主要精力放在主要的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠通過(guò)再現(xiàn)口訣的完整性和邏輯性，讓知識(shí)體系化，杜絕遺忘。

在此將請(qǐng)假條的口訣做一分享：

請(qǐng)假要寫請(qǐng)假條，格式要求要記牢。

寫給誰(shuí)，第一行。頂頭冒號(hào)把錯(cuò)防。

正文內(nèi)容在下方，后空兩格才算強(qiáng)。

此致敬禮分行寫，先此致，后敬禮。

先后空，再頂頭，嘆號(hào)別忘在后。

姓名日期別忘記，右下位置最有利。

三、歌謠口訣可以用于驅(qū)動(dòng)學(xué)生正面行為

歌謠和口訣有助于班級(jí)管理，讓學(xué)生更容易遵守班級(jí)規(guī)定。比如，解決班級(jí)衛(wèi)生臟亂差問(wèn)題，筆者召開(kāi)了一個(gè)關(guān)于衛(wèi)生方面的主題班會(huì)，專門編寫了一個(gè)關(guān)于如何做衛(wèi)生，如何維護(hù)衛(wèi)生的小歌謠。歌謠只是在班會(huì)期間讓學(xué)生們齊讀了一遍，卻收到了意想不到的驚喜結(jié)果。

開(kāi)完班會(huì)三天后，四個(gè)孩子在一起做值日。班里一共有兩支墩布，這四個(gè)孩子把兩支墩布全部拖到水房去沖洗。沖洗完拿進(jìn)班里的時(shí)候，班里其他的同學(xué)看到了，一邊吐槽墩布怎么那么濕，一邊在講真理似的跟那四個(gè)做值日的孩子說(shuō)：“墩布兄弟來(lái)幫忙，一干一濕齊上陣！你們這哪叫一干一濕??！”聽(tīng)罷，四位做值日的孩子趕忙兵分兩路，一路拿濕墩布去墩地，一路拿另外一支墩布去烘干了。

僅僅念了一遍的小歌謠，卻在孩子們的心里生根發(fā)芽。不僅僅是因?yàn)楦柚{淺顯易懂，同時(shí)也因?yàn)樗?dú)特的節(jié)奏感和韻律。同時(shí)，這件小事也讓筆者看到了用歌謠口訣驅(qū)動(dòng)孩子們正面行為導(dǎo)向的作用。孩子都是本性純良的，他們之所以會(huì)做錯(cuò)事很多時(shí)候是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)非常明確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。如果能夠用普及歌謠口訣的方式推廣小至班級(jí)的管理制度，大到學(xué)校的校規(guī)校級(jí)，相信孩子們不僅能夠明辨是非，還能形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣他們?cè)谖磥?lái)一定會(huì)獲益匪淺。

四、總結(jié)

根據(jù)小學(xué)生在該年齡階段的特點(diǎn)，創(chuàng)新應(yīng)用歌謠口訣教學(xué)，營(yíng)造興趣導(dǎo)向、行為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)絕佳的選擇。此外，還可以通過(guò)歌謠式的繞口令、腦筋急轉(zhuǎn)彎、成語(yǔ)接龍等方式，讓小學(xué)生積極踴躍地參加課堂學(xué)習(xí)，使課堂和日常氛圍更加更生動(dòng)、活潑。這樣的課堂更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)新地應(yīng)用歌謠口訣教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅有利于教師從教學(xué)的角度不斷開(kāi)拓新領(lǐng)域、掌握新方向，也能開(kāi)發(fā)新方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中融入歌謠口訣，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性，還能提高學(xué)習(xí)成果，樹(shù)立正確的行為導(dǎo)向，為未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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羅婷婷，“小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究——以重慶市沙坪壩區(qū)三所小學(xué)為例”，重慶師范大學(xué)，2014.5