分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

王帥

摘要：隨著素質(zhì)教育的普及和教育改革力度的不斷加大，小學(xué)體育教學(xué)也面臨嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行一系列的創(chuàng)新和改革。很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，分層教學(xué)模式就是其中之一。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以有效落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文在此基礎(chǔ)上，就分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)；體育教學(xué)

前言：

由于心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及對體育學(xué)習(xí)興趣等各個方面的不同，每個學(xué)生的體育能力以及學(xué)習(xí)需求也不盡相同。教師如果在課堂上采取同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，很難讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到滿足，也無法將每一個學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢和潛能發(fā)揮和發(fā)掘出來。這就意味著體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中要采取分層教學(xué)模式，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的整體優(yōu)化。

一、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）體現(xiàn)教育的公平性

讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足是每一個教育工作者的畢生追求。而分層教學(xué)法就可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，身體條件差的學(xué)生不會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太難或者教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高而頻繁受到打擊，相反，他們會通過一些簡單的、適合自己的體育鍛煉感受到體育活動給自己身體帶來的好處。而身體條件好的學(xué)生也不會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太簡單或者教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過低而喪失學(xué)習(xí)興趣，相反，他們可以通過一些具有挑戰(zhàn)性的體育項目將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來[1]。總的來說，每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

（二）調(diào)動學(xué)生的積極性

由于學(xué)生之間存在個體差異，對體育的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求不相同。如果教師采取同樣一個教學(xué)目標(biāo)，就會讓身體素質(zhì)差的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)吃力，大部分學(xué)生找不到適合自己的位置，對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，這對體育教學(xué)的高效開展十分不利[2]。而分層教學(xué)方式的運(yùn)用讓每個學(xué)生都能找到自己的位置。在適合自己的位置上學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都感覺到舒適。學(xué)生的積極性在這個過程中被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)體育更加積極。長此以往，學(xué)生身體素質(zhì)可以獲得大幅度提升，并且在這個過程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心也越來越強(qiáng)，從而以更加積極的心態(tài)投入到體育學(xué)習(xí)活動之中，形成一個良性的循環(huán)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)對象進(jìn)行分層

教學(xué)對象即全班學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)法的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)要在課堂上突出學(xué)生的主體地位，所有的教學(xué)活動也都是圍繞學(xué)生而展開。因此，體育教師一定要重視對教學(xué)對象的分層。換言之，教師只有先對學(xué)生進(jìn)行分層，才能根據(jù)學(xué)生的層次展開接下來的教學(xué)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，體育教師應(yīng)當(dāng)將全班學(xué)生分成三個層次，即A層、B層、C層。A層的學(xué)生主要是那些體能素質(zhì)比較好，對體育學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生；B層是則是那些體能素質(zhì)一般，對體育科目的學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生；而C層則是體能素質(zhì)比較差，或者對體育項目沒有表現(xiàn)出任何學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。在分層結(jié)束之后，教師還要對學(xué)生作出一定的解釋，讓學(xué)生知道分層是為了讓每個人都能獲得更好的發(fā)展，而不是存在歧視，消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生能夠全身心投入到體育學(xué)習(xí)活動之中[3]。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對學(xué)生分層結(jié)束之后，教師就要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。一般來說，體育教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行分層。

首先，教師要針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性的作用，同時也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力。教師制定的目標(biāo)過低或者過高，都會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，體育教師要根據(jù)學(xué)生的體能素質(zhì)情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。舉個簡單的例子，比如在上《跳躍》這節(jié)內(nèi)容的時候，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“立定三級跳遠(yuǎn)”，根據(jù)學(xué)生層次的不同將教學(xué)目標(biāo)也分成三個層次：C層次的學(xué)生要對三級跳遠(yuǎn)的基本動作做到大致了解，在這個過程中感受身體協(xié)調(diào)；B層次的學(xué)生要對立定三級跳遠(yuǎn)的協(xié)調(diào)動作做到大致熟悉，并且掌握跳的更遠(yuǎn)的相關(guān)技巧；C層次的學(xué)生要掌握一整套完整的立定三級跳遠(yuǎn)動作，確保動作的規(guī)范性，并且取得優(yōu)異成績。

（三）教師要針對教學(xué)方式進(jìn)行分層

教學(xué)方式對課堂教學(xué)效果有直接的影響，也關(guān)系到學(xué)生是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，體育教師要對教學(xué)方式的分層給予重視。一般來說，針對C層次的學(xué)生，體育教師要給予個別指導(dǎo)，盡可能找出每個學(xué)生身上存在的問題并幫助學(xué)生提升自己。此外，由于C層次的學(xué)生體能素質(zhì)比較差，數(shù)學(xué)教師還可以采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。針對B層次的學(xué)生，體育教師可以采取示范教學(xué)方式，幫助該層次的每個學(xué)生掌握基本的動作要領(lǐng)。最后，針對A層次的學(xué)生，教師可以采取拓展提高教學(xué)方式，結(jié)合每個學(xué)生自身的體能優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我價值。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，體育教師同樣要引起重視。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在對學(xué)生實(shí)施評價的時候，往往存在一個錯誤的觀點(diǎn)，就是以分?jǐn)?shù)論英雄。舉個簡單的例子，在跳遠(yuǎn)項目中，教師通常是誰跳的遠(yuǎn)就表揚(yáng)誰。這種評價方式顯然是不合理的，也是不公平的，會讓很多的學(xué)生遭受打擊。因此，體育教師在實(shí)施教學(xué)評價的時候，要綜合學(xué)生多個方面去進(jìn)行評價，采取分層評價的方式，讓每個學(xué)生都能正確看待自己。比如，在《跳繩》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，C層次的學(xué)生只要掌握了跳繩的基本技巧并且可以成功跳繩一兩次，教師就要對其進(jìn)行贊揚(yáng)，而不是使用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，一定要讓學(xué)生達(dá)到某個數(shù)量才算合格。總而言之，教師在實(shí)施教學(xué)評價的時候要綜合考慮學(xué)生所在的層次、課堂表現(xiàn)狀況等，而不是只看結(jié)果，要讓每個學(xué)生都能發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)。

結(jié)論：

綜上所述，分層教學(xué)法是一種可以落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加以重視，將其價值最大限度發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生健康成長，推動小學(xué)體育教育事業(yè)的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高希英.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].田徑，2018（02）：62-63.

[2]郭遠(yuǎn)星.小學(xué)體育教學(xué)中跳繩后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（01）：176.

[3]丁蕓.分層教學(xué)——小學(xué)體育課堂教學(xué)模式的探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（34）：69-70.