著眼課堂細(xì)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效能

李俊青

【摘要】華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授創(chuàng)立了“生本教育”理念，“生本教育”強(qiáng)調(diào)把以往主要依靠教的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮陶叩膸椭轮饕揽繉W(xué)生自己學(xué)的教育。課堂上，我們一直將教育質(zhì)量作為發(fā)展的“生命線”，以“為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”作為不變的宗旨。通過生本教育的研究與實(shí)踐，構(gòu)建生本課堂，讓生本文化充盈我們的課堂、提升教師的教育教學(xué)品質(zhì)。通過一段時(shí)間的思辨、摸索，或多或少，我和同事們還是形成了諸多共識(shí)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分老師在實(shí)際建構(gòu)或操作中有所偏頗，甚至還缺失了一些本質(zhì)的東西，就自己最近發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行的思考以及關(guān)注的一些問題進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0130-01

一、目標(biāo)的設(shè)定，影響數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成

新《課標(biāo)》中指出，教師不僅是讀者、教者，更是編者，要明白編者的意圖，這樣，教師對(duì)教材解讀到位，才能把握準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能做好充分的預(yù)設(shè)，才能提高課堂的效率。在對(duì)教材和學(xué)生充分的解讀后，教師還應(yīng)站在編者的角度，揣摩這篇文章在單元教學(xué)和整冊(cè)書中的地位，揣摩課后問題的設(shè)計(jì)，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解了教材的意圖，教師設(shè)定的教學(xué)三維目標(biāo)注定了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成效果。

二、問題的設(shè)計(jì)，注重開放學(xué)習(xí)的空間

“生本課堂”的本質(zhì)是“開放”。“開放”落實(shí)在具體課堂上首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放上。精心設(shè)計(jì)問題或話題，應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序必然要思考的問題。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。一位老師在執(zhí)教《三角形的面積》一課，在探究計(jì)算公式的環(huán)節(jié)出示了這樣三個(gè)問題“1.把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形；2.轉(zhuǎn)化后的圖形的各部分與原來三角形之間有什么關(guān)系；3.怎樣求三角形的面積”。第一次試講時(shí)老師是一個(gè)問題、一個(gè)問題出示，研究完一個(gè)問題，反饋交流一個(gè)問題，貌似學(xué)生有了探究和思考，但是學(xué)生完全依據(jù)老師的安排一步一步的進(jìn)行，這樣顯得研究過程牽引性過強(qiáng)且拖沓。研課后該教師調(diào)整了教學(xué)策略，借助平行四邊形的面積公式的啟發(fā)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，然后利用手中的學(xué)具袋，在“提示板”同時(shí)呈現(xiàn)以上三個(gè)問題，放進(jìn)各小組進(jìn)行合作探究，結(jié)果小組探究結(jié)果百花齊放，有用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形的，有用兩個(gè)完全一樣的直角三角形的，有用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形的，還有個(gè)學(xué)生試探著用一個(gè)三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生在反饋交流中，進(jìn)行成果共享，從普遍中歸納出典型計(jì)算公式：三角形的面積=底×高÷2。這樣的調(diào)整，能充分給學(xué)生思考、探究和交流的空間，可見，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。

三、用心的傾聽，讓交流走向多元和深入

有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。

四、練就的慧眼，發(fā)現(xiàn)生成性教育資源

“生本高效”課堂是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，就是一種以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。它的立足點(diǎn)在于以“學(xué)生”為本，以“生命”為本，以“學(xué)生的學(xué)”為本，最大限度的發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，讓學(xué)生在自由的大空間里盡情施展自己的才能，盡可能發(fā)揮自己的能動(dòng)性，而達(dá)到最大的自我發(fā)展。

如：一位老師在執(zhí)教青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在動(dòng)手操作中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，“你能從一個(gè)正三角形中找到它的嗎？”反饋時(shí)，有這樣兩種情況“ ”和“ ”。第一種情況是教師所需要的，因此對(duì)第一位學(xué)生給予了肯定和鼓勵(lì)。而本人認(rèn)為，第二位學(xué)生的思維更應(yīng)該值得肯定，因?yàn)槔锩娌粌H蘊(yùn)含了按比例分配的知識(shí)，還有比例的知識(shí)，即“當(dāng)高一定時(shí)，底邊的比等于面積的比”，如果老師對(duì)第二個(gè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，會(huì)為學(xué)生打開知識(shí)的天窗，這個(gè)天窗打開才會(huì)實(shí)現(xiàn)我們追求的思維的開放。思維的開放才能代表認(rèn)識(shí)能力的提升，代表學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的提煉。思維開放的大與小，其實(shí)就代表了學(xué)習(xí)智慧的強(qiáng)與弱。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們理解的“高效能”具有兩層含義：一是面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展。二是教師運(yùn)用教學(xué)策略，很好的駕馭課堂，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、重組、拓展與建構(gòu)，為學(xué)生探究更高層次或其他領(lǐng)域的知識(shí)提供了可能。為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，我們一直行走在思考和推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)高效能的研究之路上！