作文課堂辯論是思辨性議論文教學(xué)的活力引擎

黃澤予

【摘要】高中思辨性議論文教學(xué)借助作文課堂辯論這一輔助手段，能夠增強(qiáng)學(xué)生作文的主觀能動(dòng)性，有效地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生思辨思維深度，提高學(xué)生多角度剖析事物，論證事理的議論文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】作文課堂 辯論 訓(xùn)練思維 思辨能力

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0089-02

教育家葉圣陶說：“教是為了不教”。

思辨型議論文，是近年來高考作文發(fā)展的一種新的題型。它最大的特點(diǎn)就在于體現(xiàn)說理論證的思辨性。即全面地、一分為二地分析問題，說深說透一個(gè)觀點(diǎn)。從現(xiàn)階段一些學(xué)校作文教學(xué)情況來看，我們有太多的困惑與無奈。其癥結(jié)主要在于學(xué)生缺乏思辨思維能力，對(duì)作文材料的分析往往只停留在事物表象，忽視它的兩面性，不懂深挖剖析，知其然而不知其所以然。教師在短時(shí)間內(nèi)也難以找到有效的辦法加以改變。為此，借助作文課堂寫作之前組織辯論這一教學(xué)輔助手段，訓(xùn)練學(xué)生思辨思維，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力，提高其寫作水平，不失為一種可行的辦法。

一、組織作文課堂辯論活動(dòng)的功能性作用

作文課堂辯論就是指學(xué)生在寫作之前圍繞一個(gè)課前預(yù)設(shè)好的辯題，正反雙方展開論辯的一種活動(dòng)。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的作文興趣

思辨性議論文思維邏輯嚴(yán)密，重在多角度剖析事物，論證事理，難以引發(fā)學(xué)生興趣。如何找到學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，變其被動(dòng)為主動(dòng)，這就要求教師要有一些對(duì)策。高中學(xué)生青春年少，好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲與表現(xiàn)欲，潛意識(shí)里總渴望得到他人認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。組織作文課堂辯論活動(dòng)正好投其所好，為他們提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)。課堂上，正反雙方圍繞教師預(yù)設(shè)的的辯題激烈地展開論辯。他們神情專注，反應(yīng)敏感，你來我往，針鋒相對(duì)，各顯神通。有暫時(shí)落敗的挫折感，也有一時(shí)戰(zhàn)勝對(duì)手的成功喜悅。如此情景，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生的論辯激情迅速投射到接下去的作文中去，激發(fā)其寫作興趣。

（二）能夠訓(xùn)練學(xué)生的思辨思維

要想有效地訓(xùn)練學(xué)生思辨思維，最好的辦法就是把學(xué)生置身在問題之中。他們只有面對(duì)需要解決問題的時(shí)候，才會(huì)點(diǎn)燃思維靈感的火花，開啟思維的閘門。作文課堂辯論，就是讓學(xué)生在辯論中嘗試如何去分析、解決面對(duì)的問題，說深說透一個(gè)道理。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)這一小目標(biāo)，往往會(huì)集中精力，抓住事物的兩面性，從多個(gè)側(cè)面，不同角度，順向類比，逆向求異，進(jìn)行激烈地論辯。通過論辯，學(xué)生思辨思路較前明晰，邏輯思維能力和思辨思維能力得到了一定的提升。

（三）能夠幫助學(xué)生積累論據(jù)素材

積累論據(jù)素材是寫好議論文的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。學(xué)生平時(shí)不大重視素材的收集、積累，寫起作文往往材料雷同，似曾相識(shí)?；蛘吒纱酂o材可用，議論平直。而作文課堂辯論可以較好地彌補(bǔ)這一短板。通常情況，教師在辯論前要確定一個(gè)合適的辯題，并安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生有較充分的準(zhǔn)備。大部分學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，為了在辯場(chǎng)上不被對(duì)方輕易駁倒，更為了能夠戰(zhàn)勝對(duì)手，暗里都互相較勁。他們會(huì)用心去查閱相關(guān)資料，熟記名言警句，篩選、收集論據(jù)材料。學(xué)生在準(zhǔn)備辯詞材料的過程中，既擴(kuò)大了知識(shí)的閱讀面，又積累到了不少好的論據(jù)素材，可謂一舉兩得。

（四）能夠提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知水平。

思辨型議論文寫作，學(xué)生要有較理性的思想來看待事物，提煉觀點(diǎn)，讓文章具有鮮明的思想性。但是，處在青春期的高中生，思想較為單純。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中還生活在相對(duì)狹小的生活天地和狹隘的思想小圈子里，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)還是有一些脫離。他們閱讀社會(huì)，認(rèn)知自身有著獨(dú)特的視角，并以此形成了自己的人生觀和世界觀。因此，也不可避免地與外界產(chǎn)生一些碰撞與沖突，甚至導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)認(rèn)知有了一些偏見。作文課堂辯論活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事物總是有它的兩面性，讓他們懂得即使對(duì)立的兩個(gè)論點(diǎn)，雙方都可以找到理論與現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。這些認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平。學(xué)生思想日趨理性，看待社會(huì)就更加客觀了。

二、組織作文課堂辯論活動(dòng)的嘗試性方法

（一）合理選擇辯題，學(xué)生有的放矢

作文課堂辯論開展的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師預(yù)先設(shè)定的辯題必須契合學(xué)生的興趣點(diǎn)。一般情況下，辯題要結(jié)合教學(xué)大綱和不同年段的教學(xué)目標(biāo)來選擇確定，具體地說要注意四點(diǎn)：一是辯題要有可辯性。內(nèi)容能夠與學(xué)生生活貼近的，充滿矛盾性與爭(zhēng)議性的，學(xué)生可以有不同的見解的。如“當(dāng)學(xué)生干部利弊之爭(zhēng)”等；二是辯題要有趣味性。它要適合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的，能夠引起他們關(guān)注與共鳴，引發(fā)他們主動(dòng)參與的。如“網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用性與娛樂性誰(shuí)大之爭(zhēng)”等；三是要有知識(shí)性。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)辯題。如話劇《雷雨》中資本家周樸園對(duì)待魯侍萍的感情，到底是真心還是虛情，鴻門宴中項(xiàng)羽要不要?dú)畹?；四是要有時(shí)效性。關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題。如“高鐵列車的車門能不能攔之爭(zhēng)”“當(dāng)今社會(huì)合作重要還是競(jìng)爭(zhēng)重要”?？傊?，教師可以可以結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃，從易到難，循序漸進(jìn)地選擇好辯題，為課堂辯論做好鋪墊工作。

（二）預(yù)設(shè)辯前環(huán)節(jié)，避免無據(jù)而論

教師備課時(shí)，應(yīng)該著重預(yù)設(shè)好辯論前期的幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂辯論一般采取正反雙方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言的方式，要求每個(gè)學(xué)生都要積極參與。學(xué)生如果準(zhǔn)備不充分，課堂辯論就可能出現(xiàn)無據(jù)而論的尷尬場(chǎng)面。所以，教師在辯論之前要把辯題提前告知學(xué)生，要給他們足夠的時(shí)間去思考分析。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思辨論證，如何查找資料，如何篩選、提煉、使用論據(jù)素材。另外，對(duì)辯題的內(nèi)涵和外延也要作一些簡(jiǎn)單的界定說明。教師要始終當(dāng)好辯場(chǎng)導(dǎo)演這個(gè)角色，把控好辯論的方向。課前準(zhǔn)備工作做得足，學(xué)生論證思路清晰，論據(jù)素材豐富，論辯起來有據(jù)而依，底氣十足。如辯題“逆境出人才還是順境出人才”。逆境方的學(xué)生就會(huì)列舉歷史上非常有名的西楚霸王項(xiàng)羽將逆境化為激勵(lì)士兵斗志的“破釜沉舟”的故事，還列舉了外國(guó)經(jīng)典文學(xué)《老人與海》中老人桑地亞哥，憑借頑強(qiáng)信念，與大自然博斗了三天三夜，最后從精神上取得勝利的硬漢形象。兩個(gè)事例都是從逆境中憑借非凡的意志力量戰(zhàn)勝困境的，都極具典型性，說服力。順境方也列舉了自幼生在深宮，飯來張口，衣來伸手，沒有淪為八旗紈绔子弟，卻成為偉大帝王的乾隆皇帝。其視角獨(dú)特，以史服人。

（三）及時(shí)設(shè)疑作引，提升思辨深度

在課堂辯論過程中，大部分學(xué)生只會(huì)從已收集到的論據(jù)材料來闡明觀點(diǎn)，自圓其說。分析問題往往只看重事物的表象，沒能抓住本質(zhì)。課堂辯論或許成了一場(chǎng)內(nèi)容單薄的論據(jù)展示課。所以，教師在辯論過程要及時(shí)把握好設(shè)疑作引這個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)疑作引一般是指在事件的重點(diǎn)，關(guān)鍵之處，設(shè)置精要、有效的問題，引發(fā)學(xué)生更深層思考。如辯論辯題“摔倒的老人該不該扶”。很多學(xué)生都會(huì)從人性角度、道德層面大談老人該扶的理由。在他們眼里，這不過是一種最簡(jiǎn)單的助人行為，身為中華龍的傳人，本來就是這么做的。這時(shí)，教師就要及時(shí)設(shè)疑作引，提出另一個(gè)問題：摔倒的老人有沒有存在另一種可能，就是利用人性的善良進(jìn)行“碰瓷”訛詐呢？并以此讓學(xué)生展開討論。教師同時(shí)還列舉了前些年南京小學(xué)生因扶老人而引發(fā)官司的“彭宇案”以及當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一些類似訛人的案例。學(xué)生討論交流，形成共識(shí)：老人要扶，但要慎扶。同時(shí)還意識(shí)到，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，一些人道德滑坡，“老人”變味，助人的風(fēng)險(xiǎn)成本增加了。看待問題不能單從現(xiàn)象輕下結(jié)論，應(yīng)該更全面地，多角度思考分析。教師及時(shí)設(shè)疑作引，提高了學(xué)生思辨思維的廣度與深度。

（四）認(rèn)真點(diǎn)評(píng)總結(jié)，注重辯論反思

作文課堂辯論，教師不能只看辯論的結(jié)果，關(guān)鍵在于認(rèn)真做好點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、反思幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作。有點(diǎn)評(píng)，有總結(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生深度感知，培養(yǎng)反思的意識(shí)。課堂辯論結(jié)束后，教師的角色要從導(dǎo)演轉(zhuǎn)換到評(píng)委，要與學(xué)生共同回顧分析每個(gè)環(huán)節(jié)存在的不足與教訓(xùn)，并提出改正的辦法。具體要做好以下三點(diǎn)：一是對(duì)積極參與并主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生要肯定與鼓勵(lì)，特別是對(duì)論辯過程中出現(xiàn)的思辨亮點(diǎn)更要及時(shí)表?yè)P(yáng)。如辯論“當(dāng)今社會(huì)合作比競(jìng)爭(zhēng)重要，還是競(jìng)爭(zhēng)比合作重要”辯題時(shí)，大部分學(xué)生只是順著辯題思路，大談合作的重要性或者競(jìng)爭(zhēng)的重要性，各執(zhí)己見，并沒有發(fā)現(xiàn)辯題觀點(diǎn)的矛盾性。只有個(gè)別學(xué)生提出了“合作與競(jìng)爭(zhēng)同等重要”的新觀點(diǎn)。顯然，這個(gè)觀點(diǎn)有新意，綜合了合作與競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)缺點(diǎn)，體現(xiàn)了思維思辨的亮點(diǎn)，教師要特別予以肯定；二是要求學(xué)生把辯論課前準(zhǔn)備的辯詞材料進(jìn)行疏理、歸納。整理后的材料同學(xué)之間要相互交流，資源共享，并以此作為作文的論據(jù)素材；三是組織正反雙方辯手認(rèn)真開展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)。多角度，個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更好地了解自己在辯場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)與差距，也增強(qiáng)了協(xié)作與寬容的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課堂辯論后的總結(jié)、反思工作，使學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度到思辨能力都有了一定改變與提高。

人性化、多樣化的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來，作文課堂辯論這個(gè)教學(xué)輔助手段是思辨性議論文教學(xué)的活力引擎。它體現(xiàn)了思維訓(xùn)練的實(shí)效性，提升了學(xué)生思辨思維能力，值得嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王和平.初中語(yǔ)文教學(xué)中辯論賽的意義與實(shí)施策略研究[J].讀與寫雜志，2016（01）.