“四位一體”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究

羅云芳 鄧國斌

【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實施“四位一體”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提出支持中職學(xué)校進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)、聯(lián)合開展師資培養(yǎng)、重新構(gòu)建開發(fā)中高職銜接的課程體系、依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學(xué)校進(jìn)行基于工作過程的課程建設(shè)和教材開發(fā)等措施，創(chuàng)新中高職人才培養(yǎng)機(jī)制，提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支持。

【關(guān)鍵詞】四位一體 中高職銜接 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0114-02

近年來，國內(nèi)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接的研究多停留在建立一種升學(xué)機(jī)制層面上或是簡單的單方面的課程設(shè)置，中高職雙方在人才培養(yǎng)一體化上的考慮并不多，忽視了中職階段和高職階段教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致中高職銜接學(xué)生在高職階段專業(yè)技能沒有根本性的提高。實現(xiàn)中高職銜接學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于有獨立于普高學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而用人單位作為人才需求的主體對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有權(quán)威評價。實踐證明，中高職立體化銜接的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)改革的探索與實踐，從打造中高職銜接一體化的課程體系、依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學(xué)校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)與教材開發(fā)，共建實訓(xùn)基地和聯(lián)合培養(yǎng)師資等途徑，探討“四位一體”的中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

一、“四位一體”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實施

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮國家骨干高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢專業(yè)的示范、輻射帶動作用，以搭建中高職“立交橋”為切入點，與縣級中職學(xué)校聯(lián)合開展“2+3”五年制中高職合作辦學(xué)，大力推進(jìn)中高職一體化合作辦學(xué)?！八奈灰惑w”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式指打破傳統(tǒng)中高職單一銜接的模式，基于中高職銜接學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)化過程的視角，從支持中職學(xué)校進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)、聯(lián)合開展師資培養(yǎng)、課程體系改革、課程建設(shè)和教材開發(fā)，“四位一體”立體化多方位的銜接，創(chuàng)新中高職銜接五年一貫制人才培養(yǎng)模式。

（一）發(fā)揮國家級實訓(xùn)基地的示范作用，支持中職學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)。實訓(xùn)基地建設(shè)是體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高辦學(xué)能力水平，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必備條件。但由于受各種條件的制約，中職學(xué)校實訓(xùn)基地還存在建設(shè)規(guī)劃不合理，實訓(xùn)項目不完善及不符合現(xiàn)在的職業(yè)崗位要求和實訓(xùn)氛圍缺失等問題。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家骨干院校建設(shè)期間，在中央財政和地方財政的支持下，按項目建設(shè)要求，主要規(guī)劃建設(shè)了自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地計算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實訓(xùn)中心，軟件項目開發(fā)實訓(xùn)、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓(xùn)室、軟件項目開發(fā)與測試實訓(xùn)室、藍(lán)盾信息安全實訓(xùn)室等高規(guī)格的實訓(xùn)室，積累了大量的實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗，為強(qiáng)化學(xué)生實踐能力與操作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生課堂與實習(xí)實訓(xùn)地點的一體化，積極發(fā)揮國家級實訓(xùn)基地的示范作用，從項目的規(guī)劃，論證和具體的實施方面支持中職學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，確保建設(shè)的實訓(xùn)基地在滿足學(xué)生課程實訓(xùn)和生產(chǎn)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使之成為技能型緊缺人才的培養(yǎng)訓(xùn)練基地、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的課堂、校企合作的載體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的平臺，成為集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研為一體的多功能教育實體，確?；氐目沙掷m(xù)發(fā)展。

（二）聯(lián)合開展師資培養(yǎng)，提高中職教師綜合素質(zhì)。滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育觀念及富有職業(yè)教育特色的課程、教學(xué)和管理，尤其是需要一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍，這對中職教師提出了較高的要求。因此，中職教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還應(yīng)具有職業(yè)崗位領(lǐng)域的知識經(jīng)驗和實踐能力，掌握職業(yè)教育理論知識和教育理念，突出職業(yè)能力教育的有效教學(xué)方法和手段，能夠開發(fā)突出職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程。為進(jìn)一步摸清對口支援中職學(xué)校教師的整體素質(zhì)，采用分層抽樣的調(diào)查方式，以10所有代表性的市級中職和縣級中職計算機(jī)類專業(yè)教師和學(xué)生為調(diào)查對象，并從多個不同側(cè)面調(diào)查教師的綜合素質(zhì)。通過調(diào)查結(jié)論表明，中職教師普遍存在自身技術(shù)更新跟不上社會計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展變化，平時出去脫產(chǎn)進(jìn)行專業(yè)技能進(jìn)修的機(jī)會較少；授課任務(wù)較重，沒有時間對新時期學(xué)生的現(xiàn)狀和新時期的職業(yè)教育新理論和新方法進(jìn)行分析研究，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；職業(yè)工作知識缺乏，平時教學(xué)不能做到言傳身教。

鑒于中職計算機(jī)類教師存在的整體素質(zhì)不高、專業(yè)技能不夠強(qiáng)和職業(yè)工作知識缺乏等問題，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)開展中職教師專業(yè)技能培訓(xùn)班，利用假期集中培訓(xùn)的方式針對性提升中職教師的專業(yè)技能；邀請國內(nèi)知名教育教學(xué)專家，以講座的形式對中職教師進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育理論培訓(xùn)，提高中職教師的職業(yè)教育理論水平；組織中職教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐鍛煉，讓教師在實際的職業(yè)崗位工作中填補(bǔ)自己的職業(yè)工作知識。通過以上方式對中職教師進(jìn)行針對性的綜合培訓(xùn)，實質(zhì)提高中職教師的綜合素質(zhì)。

（三）重新構(gòu)建開發(fā)中高職銜接課程體系。針對中高職銜接學(xué)生特點，采取獨立的人才培養(yǎng)方案和獨立成班進(jìn)行人才培養(yǎng)，以突出人才培養(yǎng)的重點。為使課程更適合中高職銜接學(xué)生的培養(yǎng)，重新構(gòu)建開發(fā)中職和高職兩個階段銜接的課程體系，使課程重點突出，內(nèi)容銜接無縫，契合中高職無縫銜接的人才培養(yǎng)。重構(gòu)的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

重構(gòu)后中職階段課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和按辦公自動化和平面設(shè)計兩個方向培養(yǎng)的專業(yè)課構(gòu)成；高職階段課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，與中職階段辦公自動化方向、平面設(shè)計方向?qū)拥挠嬎銠C(jī)信息管理、網(wǎng)頁設(shè)計兩個方向?qū)I(yè)課構(gòu)成，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。

（四）依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學(xué)校進(jìn)行基于工作過程課程建設(shè)和教材開發(fā)。長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下編寫的教材難以適應(yīng)職業(yè)工作的需要。課程建設(shè)與改革、教材和教學(xué)資源的開發(fā)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，必須改變目前的學(xué)科模式的課程體系和開發(fā)遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地基于工作過程的課程和教材，以真實的任務(wù)驅(qū)動日常的教學(xué)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和技能、應(yīng)用知識和技能，達(dá)到形成職業(yè)能力的目的。要提高中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)開發(fā)基于工作過程的課程和教材。為更好地幫扶中職學(xué)校建設(shè)開發(fā)基于工作過程的課程和教材，以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程建設(shè)和開發(fā)經(jīng)驗豐富的專家教授為班底，深入各中職學(xué)校挖掘地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特色，將地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需要信息化建設(shè)和開發(fā)的項目作為典型工作任務(wù)引入到課程建設(shè)和教材開發(fā)中，使建設(shè)開發(fā)的課程和教材更適合各學(xué)校的人才培養(yǎng)。具體建設(shè)開發(fā)中以工作任務(wù)為中心組織專業(yè)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容突出職業(yè)能力訓(xùn)練，圍繞工作任務(wù)的需要選取理論知識，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。以典型項目為載體來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。在開發(fā)過程中，必須打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，并對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)調(diào)研論證和實踐檢驗，最終形成成熟的課程體系。

二、特色建設(shè)與成效

充分利用廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)中取得的成績和經(jīng)驗，積極參與多所縣級職業(yè)技術(shù)學(xué)校和縣級職教中心專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系改革和評價體系改革，指導(dǎo)兩所中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)自治區(qū)級實訓(xùn)基地規(guī)劃、建設(shè)并順利通過驗收。

積極利用廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)勢資源開展中職學(xué)校師資培訓(xùn)工作，開辦中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班，邀請國內(nèi)知名職業(yè)教育專家給學(xué)員進(jìn)行職業(yè)教育理論和方法培訓(xùn)，聯(lián)合多家國內(nèi)知名企業(yè)對學(xué)員專業(yè)技能進(jìn)行綜合培訓(xùn)，取得良好效果，通過培訓(xùn)班有效提升了中職教師的教育理論水平和專業(yè)技能，進(jìn)一步與中等職業(yè)學(xué)校開展部門交流及師資交流。

分析中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位及崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)，重新構(gòu)建10所幫扶縣級中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職階段的課程體系；同時根據(jù)高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和中高職銜接學(xué)生的特點，重新構(gòu)建高職階段的課程體系，實現(xiàn)中高職銜接無縫銜接，突出人才培養(yǎng)的重點。

聯(lián)合中職學(xué)校，重點開發(fā)中職階段“平面設(shè)計綜合項目”和“辦公自動化綜合項目”兩門核心課程，整合優(yōu)勢師資開發(fā)高職階段“Web前端項目開發(fā)”和“計算機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)”兩門基于“工作過程”的核心課程。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特色打造了8本基于“工作過程”的符合縣級中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)特色的工學(xué)結(jié)合教材。

總之，通過共建實訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)師資，重構(gòu)中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系和依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學(xué)校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)和教材開發(fā)，有效地提升了中職辦學(xué)基礎(chǔ)能力，激活了中職學(xué)生升學(xué)模式，形成招生人數(shù)逐年提高的良好趨勢，創(chuàng)新了中高職人才培養(yǎng)機(jī)制，提高了中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)有效的人才培養(yǎng)保障。

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