順師而導(dǎo)

王慧

前進(jìn)二小是小班化實驗學(xué)校。小班化教學(xué)更注重教育的差異性，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)校正視這種情況，結(jié)合小班教育的特點，有步驟、有針對性地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

建模導(dǎo)航

基于小班時間和空間的優(yōu)勢，學(xué)校在“順生教育”辦學(xué)理念的指引下，擬訂了前進(jìn)二小“和樂”小班教學(xué)規(guī)程。

這套為教師量身定制的規(guī)程以“操作指南”的形式對小班教學(xué)的操作方法、行為規(guī)范提出了具體要求，即從預(yù)學(xué)導(dǎo)航、合作學(xué)習(xí)、課堂提問、有效訓(xùn)練、及時輔導(dǎo)、多元評價、反思提升七個版塊細(xì)化要求，逐一解析小班教學(xué)特點。如：“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”版塊中，學(xué)校要求“新授課前，教師應(yīng)設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生自學(xué)情況；批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，分析學(xué)情，適當(dāng)開發(fā)資源包，并在二次備課中根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做好不同類型的標(biāo)記，進(jìn)行分層設(shè)計，重點設(shè)計有針對性的提問和學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)個性化備課”。 再比如“合作學(xué)習(xí)”版塊中規(guī)定，教師每節(jié)課要盡可能地運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在開展自學(xué)和小組合作交流環(huán)節(jié)都要借助學(xué)習(xí)包開展學(xué)習(xí)、探究活動。借助規(guī)程，教師很容易弄清課前、課中、課后需要為學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)，讓教學(xué)更規(guī)范。

規(guī)程對小班教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)做了要求，怎樣具體實施呢？針對教師使用中的困惑，學(xué)校完善了相關(guān)版塊的具體操作方法，如“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”規(guī)定，“教師在新授課前，應(yīng)設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生自學(xué)情況”。自主學(xué)習(xí)任務(wù)怎么設(shè)計？學(xué)校分學(xué)科為教師提供了自主學(xué)習(xí)單設(shè)計模板，如語文自主學(xué)習(xí)單包括課前搜集、讀文釋義、理清脈絡(luò)、質(zhì)疑問難四個版塊，數(shù)學(xué)包含溫故知新、新課先知、心中有數(shù)、預(yù)習(xí)檢測四個版塊。學(xué)習(xí)單設(shè)計出來了，課堂上如何操作？規(guī)程對此也做了具體說明。如：規(guī)程不僅提出了“每節(jié)課要盡可能運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)多種類型”的要求，還將合作學(xué)習(xí)課堂常用語、合作學(xué)習(xí)設(shè)計步驟范本、合作學(xué)習(xí)備課設(shè)計模板等提供給教師。

有了層層細(xì)化的要求，教師自主設(shè)計教學(xué)方案時就有據(jù)可依、有法可循了。這不僅降低了教師操作的難度，而且促使他們更好更快地掌握了小班教學(xué)的流程和操作方法。

范本引路

小班教學(xué)規(guī)程中的一項重要任務(wù)是設(shè)計、開發(fā)“學(xué)習(xí)包”。學(xué)習(xí)包是教師從實際學(xué)情出發(fā)，為獨立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)所提供的各種學(xué)習(xí)資源，包括課前自主學(xué)習(xí)單、課中實踐單、課后實踐單和資料鏈接四大版塊。學(xué)校為每一個版塊設(shè)計了模板，幫助教師在最短的時間掌握小班教學(xué)的方式方法。

學(xué)校通過校本培訓(xùn)、專題教研活動等形式組織全體教師開展學(xué)習(xí)，讓他們了解學(xué)習(xí)包的設(shè)計意圖、使用意義、實施效果等，還通過理論培訓(xùn)、范例賞析、課例觀摩等形式讓教師初步建立學(xué)習(xí)包的概念，直觀了解課堂教學(xué)中如何使用學(xué)習(xí)包。

培訓(xùn)中，學(xué)校從不同學(xué)科特點出發(fā)，首先利用骨干教師的智慧共同設(shè)計學(xué)習(xí)包樣本，然后組織教師對樣本提出修改意見或建議，主筆人結(jié)合大家的意見或建議修改、完善學(xué)習(xí)包后，使用教師根據(jù)班級實情對學(xué)習(xí)包內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。這樣設(shè)計的學(xué)習(xí)包既科學(xué)，又實用。如：設(shè)計低段語文《今天我很忙》的學(xué)習(xí)包時，考慮到學(xué)生年齡小，內(nèi)容就以圖片為主，另外還選擇了一些趣味性強(qiáng)、能引發(fā)學(xué)生共鳴的小童話。設(shè)計高段《吆喝》的學(xué)習(xí)包時，教師在課前預(yù)學(xué)中設(shè)計的內(nèi)容就比較全面，既有文本朗讀、整體感悟，又抓住“吆喝”這條線索引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題；課中實踐單的設(shè)計則側(cè)重于關(guān)注自然段的構(gòu)段方式；課后實踐單從仿寫、搜集、補(bǔ)充閱讀三方面進(jìn)行，內(nèi)容豐富且操作性強(qiáng)；資料鏈接版塊中既有原文、重點段落的補(bǔ)充，又有關(guān)于“吆喝”的圖片和視頻。

這樣的學(xué)習(xí)包范本既搭建起學(xué)習(xí)包的框架，讓教師自主設(shè)計時有本可依，又集合了集體智慧，降低了設(shè)計難度，同時還發(fā)揮了使用教師的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)包同中有異，體現(xiàn)出個性。

骨干引領(lǐng)

前進(jìn)二小將合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)包結(jié)合起來，構(gòu)建了具有學(xué)校特點的“自學(xué)—探究—合作—共享”和樂小班教學(xué)模式。具體而言，就是新授課時利用課前自主學(xué)習(xí)單檢查、反饋預(yù)學(xué)情況；課中教學(xué)重難點內(nèi)容時借課中實踐單將自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合；課后利用課后拓展單的分層設(shè)計讓不同學(xué)情的學(xué)生得到鞏固提高。

這個模式為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，但對教師提出了更高要求。學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的力量，要求他們上好示范課。趙芳老師的《藏北草原》就是這個階段產(chǎn)生的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。課前，教師將自主學(xué)習(xí)單發(fā)到班級群空間，學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)后上傳，教師逐一批閱后對學(xué)情有了準(zhǔn)確了解。課堂上，學(xué)生在組長帶領(lǐng)下，圍繞課中實踐單的提示，合作探究草原的“人美”“景美”。討論中，學(xué)生遇到了一些困難，他們采用平板調(diào)閱班級空間中資料鏈接（如草原風(fēng)景、風(fēng)俗、賽馬活動圖片、音視頻等）的方式，解決了大部分問題，并把不能解決的問題提交給了教師。最后教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點組織深度學(xué)習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的示范課讓教師直觀而深刻地感受到了小班教學(xué)的魅力，激發(fā)了他們改革的動力。

骨干的示范讓教師有了信心，大家改革的欲望被充分調(diào)動起來。學(xué)校利用這種契機(jī)組織各學(xué)科教師曬課、賽課，并在此基礎(chǔ)上打磨出各學(xué)段的精品課，然后組織全體教師共同聽課、評課，推出各學(xué)科的校級精品課。在不斷聽、評、曬、研的過程中，教師對學(xué)習(xí)包的使用由被動變?yōu)橹鲃?，小組合作由注重形式變?yōu)樽⒅貎?nèi)涵。這些改變推動了教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量因而穩(wěn)步提升。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)）