情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐玲

摘要：情境教學(xué)法是一種將學(xué)生的認(rèn)知和情感相結(jié)合的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的應(yīng)用改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沉悶的教學(xué)模式。新課改以來(lái)，情境教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣為運(yùn)用，其中，應(yīng)用范圍最廣的幾種就是表演情境、音樂(lè)情境和實(shí)物情境。基于此，本文概述了情境教學(xué)法，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0068-01

隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)法因其良好的教學(xué)效果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到越來(lái)越廣泛應(yīng)用。本文選取了幾例情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)例，對(duì)其進(jìn)行分析研究，并探討情境教學(xué)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。

1.情境教學(xué)的定義

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活一致或類(lèi)似的情境，使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)），激發(fā)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，建構(gòu)自身獨(dú)特的認(rèn)知方式和結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的情感與認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例探究

語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)交際工具，以便他們能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。而小學(xué)語(yǔ)文作為我中華民族基礎(chǔ)教育中的重頭戲，更是一直被我國(guó)教育工作者所關(guān)注。情境教學(xué)被引入我國(guó)之后，逐漸成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一大助力。由于情境教學(xué)的優(yōu)越性，教師在教學(xué)過(guò)程中愿意采用這樣的一種教學(xué)方式。在此，筆者選取了一些典型的情境教學(xué)實(shí)例。

2.1表演情境。表演是情境教學(xué)的一種獨(dú)特手法。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容使學(xué)生扮演課文中的某一角色。當(dāng)學(xué)生表演時(shí)，擔(dān)當(dāng)不同的角色，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到不同的新奇感，而這種新奇感則會(huì)讓他們努力去扮演好這個(gè)角色。這樣一來(lái)，表演必然會(huì)取得我們所期待的結(jié)果，因而教師的獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)會(huì)令學(xué)生獲得前所未有的滿足感與成就感。根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)投入到教學(xué)過(guò)程中去。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中采用表演情景，當(dāng)孩子們活靈活現(xiàn)地扮起故事中的角色時(shí)，教室里的氣氛開(kāi)始變得熱烈。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為熱情的演員或觀眾，輕松跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入教材所描寫(xiě)的故事情境之中。

某教師在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，就采用了情境表演的方法。《小稻秧脫險(xiǎn)記》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。三年級(jí)的學(xué)生剛由低年級(jí)升入中年級(jí)，其稚氣未脫，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生活潑、好奇的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：教師找?guī)孜煌瑢W(xué)分別扮演"小稻秧""雜草"和"噴霧劑大夫"。另外，根據(jù)學(xué)生們豐富的想象，又添加了一些其他的角色，如"雜草老大""稻秧媽媽"等。然后扮演角色的同學(xué)一起到講臺(tái)上表演給大家看，可以適當(dāng)發(fā)揮自己的想象力，這些角色都會(huì)說(shuō)些什么，用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)等。這時(shí)，作為觀眾的同學(xué)難免會(huì)有些失落。教師在此時(shí)恰到好處地提醒臺(tái)下的同學(xué)，看看誰(shuí)表演得最像，誰(shuí)又有不足的地方。"如果是你自己去表演，你會(huì)怎樣來(lái)表現(xiàn)這些人物的性格特點(diǎn)？"于是，臺(tái)上的同學(xué)傾力表演，臺(tái)下的同學(xué)仔細(xì)觀看。表演結(jié)束后，臺(tái)下的小觀眾們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)這個(gè)語(yǔ)氣生動(dòng)，有的說(shuō)那個(gè)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，還有的說(shuō)某某的神態(tài)不到位。有一位同學(xué)的發(fā)言給人留下了深刻的印象，他說(shuō)："某某沒(méi)有將雜草'有氣無(wú)力'的樣子表現(xiàn)出來(lái)！"這么一說(shuō)，教師就進(jìn)行自然引導(dǎo)："你來(lái)表演看看！"小同學(xué)立刻站起來(lái)，在用語(yǔ)言表現(xiàn)的同時(shí)，還用動(dòng)作與神態(tài)將雜草有氣無(wú)力的樣子表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。全班頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。

2.2音樂(lè)情境。音樂(lè)是反映人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，它充滿了我們的日常生活：每當(dāng)我們過(guò)歡樂(lè)的節(jié)日時(shí)，總是能夠聽(tīng)見(jiàn)喜慶的音樂(lè)；每當(dāng)我們思念某人時(shí)，哀婉的音樂(lè)總是將這種思念無(wú)限擴(kuò)大；每當(dāng)愛(ài)國(guó)主義情懷充斥我們的心靈時(shí)，壯闊渾厚的音樂(lè)總是能夠讓人想起我國(guó)壯美遼闊的河山……音樂(lè)將我們的現(xiàn)實(shí)生活情感無(wú)限擴(kuò)大。音樂(lè)的旋律和它的節(jié)奏相互交融，形成一種獨(dú)特的語(yǔ)言。通過(guò)樂(lè)曲旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，使人獲得的感受較之于其他的藝術(shù)形式更為生動(dòng)、更為豐富。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)渲染情境，更容易使兒童產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)以及類(lèi)似的聯(lián)想和想象，使其身臨其境，心馳而神往。

2.3實(shí)物情境。中低年級(jí)的學(xué)生大部分是七至十一歲。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，他們的認(rèn)知發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段。在這一階段的兒童雖然形成了初步運(yùn)算結(jié)構(gòu)，邏輯思維開(kāi)始萌芽，但這時(shí)的邏輯思維仍然與具體事物相聯(lián)系，離不開(kāi)學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)，并且缺乏概括的能力。因此，處于這一時(shí)期的兒童，他們的具體空間想象能力還不完善，不能憑空將一件事物的特點(diǎn)描述得很翔實(shí)。而在這個(gè)時(shí)候，如果教師將要求他們描述的實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓他們仔細(xì)觀察，一個(gè)同學(xué)或幾個(gè)同學(xué)一組觀察某一個(gè)部分的特點(diǎn)，之后再將其綜合，也許會(huì)收到意想不到的效果。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用了將實(shí)物帶入課堂的方法，通過(guò)與學(xué)生一同觀察現(xiàn)實(shí)中的航天飛機(jī)模型，通過(guò)視覺(jué)上的吸引，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言描述能力，不但有效提高了教學(xué)效果，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)。因此，實(shí)物對(duì)于學(xué)生的影響由此可見(jiàn)一斑。

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