初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

程艷春

摘要：數(shù)學是初中教學中一門重要的基礎學科，由于具有較強的邏輯性，需要學生緊跟教師的思路學習和思考。教師單向的數(shù)學知識傳授難以讓學生集中注意力跟隨教師的思路學習。學生主動提問是一種積極的學習態(tài)度和緊跟教師節(jié)奏進行學習的表現(xiàn)，通過學生的問題，教師可以及時把握學生的學習情況和遇到的學習問題，并通過為學生解答問題來提高學生學習數(shù)學的效果。但是目前大多數(shù)初中數(shù)學教學中學生主動提問問題的能力還比較欠缺，課堂上主動提問的學生比較少，這樣不利于數(shù)學教學環(huán)節(jié)的展開，也難以達到理想的教學效果。筆者總結(jié)數(shù)年來的教學實踐和經(jīng)驗，就初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑進行探究。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學效果；學生；主動提問；有效途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0171-01

1.傳統(tǒng)數(shù)學課堂上學生提問能力弱的原因

1.1 學生主體地位不受重視。學生是數(shù)學課堂上學習的主體，只有發(fā)揮并保證學生的學習主體地位，才能真正激發(fā)學生的學習主動性，達到較好的學習效果。但是傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂，教師往往把自己放在了主體的位置，教師根據(jù)教學內(nèi)容，提前設計好問題，進行數(shù)學知識的講解，讓學生進行習題練習。這種教學方式下，學生只是被動地接受知識，被動地去回答和討論，并不是參與學習的主體，沒有自主的思考和探索，對數(shù)學理論和公式理解不夠深刻，對知識的掌握也是比較皮毛和片面的。

1.2 課堂上學生提問的氛圍不夠。一些教師為了樹立自己的威嚴，課堂上過于嚴肅和刻板，整個課堂上的氛圍較為嚴肅，這本身不利于學生的提問。學生畏懼教師的威嚴，有問題不敢問，因為怕受到教師的批評。也有一部分教師，在數(shù)學課堂上的知識講解過于詳細，一絲一縷都要向?qū)W生解釋清楚，怕學生聽不懂學不會，但是過于透徹的講解，會讓學生失去自主思考的空間。教師將各種理論、各種公式，甚至是有可能犯的錯誤都按部就班地傳授給學生，慢慢就會讓學生失去自主學習和分析的能力，不僅不能激發(fā)起學生的學習興趣，教學效果也不夠理想。

2.培養(yǎng)學生主動提問能力的策略

2.1 營造輕松活躍的課堂氛圍。學生在課堂上不善于主動提問，很大一個原因就是害怕自己提問遭到老師的批評和同學的嘲笑，他們擔心自己的問題太簡單，或者擔心自己的問題不正確，因此顧慮重重。針對這一問題，教師首先要在數(shù)學課堂上營造輕松活躍的學習氛圍，讓每一個學生都能身心放松、全心全意地投入學習中，讓學生感受到教師和學生是平等的，教師愿意幫助學生解答問題。讓學生都能輕松自在地進行自主學習，勇敢地提問，勇敢地發(fā)表自己的看法，提出自己的困惑。例如在華師版七年級數(shù)學上冊的"平行線"的教學中，導入階段教師可以分發(fā)給學生一些木棍，讓學生擺出各種各樣的造型，然后引導學生說一說各個造型木棍之間的關系。在小游戲中課堂氛圍輕松活躍，學生們會爭先展示自己的木棍造型，解說木棍之間的關系，教師再進行平行線相關知識的教學，學生有不懂的問題，能夠比較放松大膽地向老師提問。這種先自主思考然后提問的過程，會讓學生對知識的掌握更深刻。

2.2 及時并巧妙地回應學生的提問。面對學生在課堂上的提問，教師要及時地給予回應。如果回應不及時或者回應的態(tài)度不夠認真，很有可能打擊學生提問的積極性，讓學生有受挫的感覺，以后就不會再進行提問。及時地回應學生的提問，一方面讓學生感受到自己受到重視，保持很高的學習積極性，另一方面及時地解決學生的問題，幫助學生正確地掌握知識，也是教學的重要組成部分。例如在華師版八年級下冊"反比例函數(shù)"的教學中，有學生會好奇地提問，既然有正比例函數(shù)，有沒有反比例函數(shù)呢？反比例函數(shù)的概念跟正比例函數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？當學生提出這樣的問題，教師要給予肯定，并對反比例函數(shù)進行簡要預告，鼓勵學生自己去尋找答案。這樣就能很好地激發(fā)學生學習的主動性，同時對其他沒有提問的學生產(chǎn)生影響，鼓勵更多的學生積極提問。

2.3 傳授學生提問和思考的方法。培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上主動提問，并不是沒有目的地亂問，目的是為了讓學生積極思考，及時掌握數(shù)學知識，因此教師要傳授給學生提問和思考的方法和技巧。教師不僅要教給學生數(shù)學知識，還要引導學生注意前后章節(jié)之間的關系，進行對比，就他們之間的聯(lián)系和區(qū)別進行提問，從而更加深刻地理解各數(shù)學理論的內(nèi)涵。例如在華師版七年級下冊"等腰三角形"的教學中，教師可以引導學生聯(lián)系之前所學的三角形、等邊三角形知識，進行對比、分析，找出共同點、不同點，加深理解。

要想取得較好的教學效果，教師在初中數(shù)學的課堂上應該鼓勵學生積極提出問題，培養(yǎng)學生提問的能力和技巧，把學習的主體地位回歸學生，不僅可以及時解決學生在數(shù)學學習中遇到的問題和難題，幫助學生深刻掌握數(shù)學知識，提升學習成績；另外對積極提問的學生進行肯定和鼓勵，還可以激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，讓學生對數(shù)學保持學習的熱情。

參考文獻：

[1] 楊永.學生主動提問能力在初中數(shù)學教學中的培養(yǎng).當代教育實踐與教學研究：電子刊[J].2017年第1期

[2] 張榮.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生主動提問能力.中學課程輔導：教師通訊[J].2017年第11期