談高中政治教學(xué)中學(xué)生自主探究問題能力的培養(yǎng)

朱萍

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，教師的課堂教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力已成為教育界研究的重要課題。為此，高中政治教師在課堂教學(xué)中應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在自主探究知識中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產(chǎn)生疑問，并且要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，使學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，高中政治課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就此談?wù)劰P者的幾點(diǎn)認(rèn)識和體會。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；學(xué)生；自主探究能力

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生提供具體形象的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中政治課理論性強(qiáng)，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生各感官的功能。力爭做到內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，事例讓學(xué)生找尋，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，定義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生歸納，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生積極主動地參與到每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程中，促進(jìn)學(xué)生將已有的知識和方法遷移到新的學(xué)習(xí)情境中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動獲取知識的目的。

二、深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知的意識

教材是教學(xué)活動的重要載體，科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師通過探究教學(xué)活動使學(xué)生獲取知識，學(xué)會方法。而高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課，為學(xué)生探求新知識提供了思維空間。教學(xué)活動中教師在充分利用教材資源的同時，要突破教材，向外拓展，應(yīng)收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，來拓寬探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)知識生成的過程，感受成功的樂趣。如《做理智的消費(fèi)者》的探究學(xué)習(xí)：課本用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家和我國古語兩種消費(fèi)觀念來對比說明“量入為出，適度消費(fèi)，不要過度消費(fèi)，也不要過度節(jié)儉。”的觀點(diǎn)?？墒菍W(xué)生預(yù)習(xí)后，答案豐富多彩：有說奢侈可以帶動消費(fèi)，促進(jìn)社會發(fā)展；有說奢侈不一定會產(chǎn)生罪惡，反而回答“適度消費(fèi)”的極少。

學(xué)生對此問題的認(rèn)識不統(tǒng)一。課上為了拓寬教材，激活學(xué)生的思維，我首先要求學(xué)生概括觀點(diǎn)并判斷對錯，同學(xué)們紛紛討論，發(fā)表意見。有學(xué)生說，過度的奢侈和節(jié)儉都不好。前者使人安逸、懶惰，后者不利于促進(jìn)消費(fèi)和推動發(fā)展，要適度消費(fèi)才好。這正是教材的觀點(diǎn)，本來到這里可以說已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有許多新穎的觀點(diǎn)，所以，我讓這個話題繼續(xù)下去。這時有學(xué)生說“奢侈”、“節(jié)儉”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一個愿意花1000元買件衣服，另一個只愿意花30元買件地攤貨，兩種人都覺得這樣消費(fèi)很“適度”。標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，好壞也就無法評判，那“適度”又從何說起，這又引起了爭論。我希望學(xué)生們從更高層面上來分析這個問題。于是同學(xué)們不再停留在材料觀點(diǎn)的對與錯上，而是換個角度思考認(rèn)識到：一個是從社會整體的角度來看，一個是從個人品德的角度來說；還有的認(rèn)為一個是從物質(zhì)文明的角度說，一個是從精神文明角度說。我及時地肯定了他們的進(jìn)步，然后又從國情不同，時代背景不同加以引導(dǎo)延伸。所以說，面對問題先不忙下結(jié)論，尤其是不能只簡單地回答“對”、“錯”，而是要深入思考，分析，為什么會出現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)，它的出發(fā)點(diǎn)是什么，時代背景如何，現(xiàn)在情況又是怎樣，這樣，從多個角度多個層面具體分析，對問題和事件才會有更深刻的認(rèn)識。同時我還要強(qiáng)調(diào)，不要盲目崇拜“權(quán)威”，人云亦云，要學(xué)會獨(dú)立思考，有自己的思想，這樣才能真正的理解知識，認(rèn)識世界。探究性學(xué)習(xí)，老師不以書本知識作為教學(xué)的唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且拓寬了教材，提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

三、鼓勵質(zhì)疑，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)

美國教育學(xué)教授巴士卡里雅曾說過：“一個理想的教師就該肯于把自己當(dāng)作橋梁，他邀請學(xué)生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學(xué)生建立他們自己的橋梁?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師的職責(zé)就是要架好讓學(xué)生“跨越的橋梁”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體本位”的回歸。政治教師應(yīng)堅持以生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生所關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，如教學(xué)中可以結(jié)合教材每一章節(jié)、框題規(guī)定的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生嘗試探討以下問題：教材這部分內(nèi)容探討的主題是什么？教材給出的論證案例是否緊扣主題？教材的結(jié)構(gòu)布局是否合理？教材的哪些觀點(diǎn)己經(jīng)過時了？教材應(yīng)該補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中的理論與主題與當(dāng)前那些形式或問題相吻合？等等。這樣，每一個教學(xué)情境的設(shè)計，每一個問題的提出與解決，都與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在主動體驗(yàn)的過程中豐富感知、強(qiáng)化情感、體察知識內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動探究、獨(dú)立探究和有效探究能力形成。

四、總結(jié)

新課程改革要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，我們教師在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在改變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的過程中，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，從而使他們在政治學(xué)習(xí)中獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的思維能力。因此，我們的高中政治課堂，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并突破思維定式的解決問題，提高思維能力。

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