微課在技工院校教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及應(yīng)對措施

摘 要：對新型教育資源——微課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，分析了微課在當(dāng)前技工院校教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并對應(yīng)對措施進(jìn)行了探究和反思。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)應(yīng)用；應(yīng)對措施

近年來，微課因其“主題突出、短小精悍、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛應(yīng)用于技工院校的教學(xué)中。微課是有效的教學(xué)輔助手段，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，教師通過教學(xué)設(shè)計開發(fā)，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、鞏固知識點、課后自學(xué)中應(yīng)用微課；又可以幫助教師改變教學(xué)方法，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但微課在實際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題也日趨突出。

一、微課介紹

微課是指以視頻為主要載體，在10分鐘內(nèi)，通過錄制教師講課或PPT或動畫演示講解某個知識點、考點或作業(yè)，記錄精彩教學(xué)活動的全過程。微課是一種新型教育資源，既與傳統(tǒng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源不同，又是在后者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它突破了傳統(tǒng)的“面對面”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“點對點”的教學(xué)，由傳統(tǒng)的“教——學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)——教”模式，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。微課的特點及與教學(xué)結(jié)合的意義有以下幾點：

1.形式短小精悍，易于分享。微課的“微”體現(xiàn)在用時、內(nèi)容和形式上。微課一般時長5～10分鐘；講解內(nèi)容為某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)；形式上微課一般通過電腦、平板或手機等多媒體終端播放，文件大小在幾十兆左右，學(xué)生可流暢地在多媒體終端上觀看，下載也方便，利于學(xué)生利用零碎時間移動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生鞏固知識、解惑答疑。

2.微課教學(xué)內(nèi)容短小精悍、內(nèi)容多樣、組織形式靈活，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自己的特點和喜好選擇、定制和組織這些碎片知識點的學(xué)習(xí)，以此解決不同學(xué)習(xí)者的個體差異和個性化需求問題。微課更是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，不受時空限制，不論是在假期、在實訓(xùn)室、宿舍，還是在頂崗實習(xí)的校外企業(yè)，只要學(xué)習(xí)上遇到問題就可方便通過互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體終端觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.微課教學(xué)目標(biāo)明確，突出課堂教學(xué)中某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)主題的教學(xué)活動，重點解決教與學(xué)所遇到的問題，符合技工院校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)解惑的指導(dǎo)材料，教師與學(xué)生能夠合理分配課堂授課與課后學(xué)習(xí)時間，上課不再以講解新知識點為主，這樣可以大大減少課堂授課時間。對于實訓(xùn)教學(xué)中的重點難點，教師也可將其制成微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，自主學(xué)習(xí)，利于學(xué)生掌握重點、突破難點。

4.制作門檻低，方法多樣化。微課的類型很多，主要有屏幕實錄型、PPT型、拍攝型、手寫板型和混合型。教師可以根據(jù)需要制作不同類型的微課。如運用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等軟件屏幕實錄教師在PPT、Word、畫圖軟件中的講解過程；或運用攝像設(shè)備（手機、DV、攝像機）把講解的內(nèi)容或過程錄制下來；或運用Office 2010、Office 2013中的PPT，將設(shè)置好自動播放的PPT課件通過“文件——另存為”的方式直接保存為視頻格式的文件等。因此微課的制作十分便捷，一般老師能夠制作，或經(jīng)過簡單培訓(xùn)就能快速掌握。

二、微課在技工院校教學(xué)中存在的主要問題

（一）微課開發(fā)的無序和低效

目前微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以教師單打獨斗為主，教師個人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科教師之間沒有形成共建共享機制，沒有開發(fā)團(tuán)隊，這大大制約了微課的開發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。

（二）教師掌握的技術(shù)有限，視頻拍攝和制作有技術(shù)缺陷，開發(fā)方式單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，微課的開發(fā)以課堂實拍、PPT和錄屏三種技術(shù)方式為主。有的老師會采用拍攝的方式制作微課，但畫面不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致，噪音大。有的教師直接使用攝像設(shè)備將整個課堂過程錄制下來，這就等同于只把學(xué)生的視角從教室換到了電腦前，完全無法體現(xiàn)微課“微”的妙處。究其原因，一方面是因為教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。

（三）選題不當(dāng)

選題沒有聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點，只是選取了顯性知識或教學(xué)活動的組織。表面上看起來很熱鬧，實際上學(xué)生學(xué)不到什么實質(zhì)性內(nèi)容。

（四）微課開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性

目前教師制作開發(fā)的微課作品數(shù)量有限，對學(xué)科教學(xué)來說嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用。

（五）缺乏有效的微課開發(fā)培訓(xùn)模式

不少教師曾參加過區(qū)內(nèi)外各類微課開發(fā)培訓(xùn)或講座，但收效不大。主要存在的問題是培訓(xùn)僅僅停留在概念介紹、設(shè)計原則介紹以及簡單的制作等，重理論輕實踐、重設(shè)計輕制作、輕應(yīng)用，不少流于表面，缺乏有效的實戰(zhàn)訓(xùn)練、全程的績效支持、后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用和跟蹤輔導(dǎo)，培訓(xùn)收效甚微。

（六）微課的使用目的不夠明確，忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的不明確。教學(xué)目標(biāo)分解不清晰，在微課設(shè)計中沒有合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，沒有將目標(biāo)分解分散到微課的授課中，企圖通過一節(jié)微課解決多個教學(xué)問題、實現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)，致使微課的教學(xué)流于形式。或注重高密度地呈現(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在知曉的膚淺層面。

三、應(yīng)對措施

（一）學(xué)校應(yīng)加強對教師的微課培訓(xùn)力度

學(xué)校可以利用寒暑假，組織微課培訓(xùn)，讓全體教師全面了解微課、掌握微課的特性及對教學(xué)的積極作用，提升教師制作微課資源的水平。微課制作是教師需要掌握的技術(shù)，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，或?qū)W校適當(dāng)舉行微課比賽，以賽促學(xué)，讓微課成為教學(xué)的重要資源，解決教學(xué)中的難點重點問題。

（二）組建開發(fā)團(tuán)隊，形成共建共享機制

學(xué)校要將微課開發(fā)納入績效考核中，讓每位教師都重視微課開發(fā)。每個學(xué)科組建自己的微課開發(fā)團(tuán)隊，在通盤考慮本學(xué)科教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，合理分配微課開發(fā)任務(wù)，針對課前、課中、課后等不同的使用目的來開發(fā)微課，并形成共建共享機制，有效減輕老師們的勞動，利于教學(xué)開展。

（三）構(gòu)建微課資源體系，教學(xué)內(nèi)容逐步系統(tǒng)化

微課設(shè)計要考慮單獨知識的碎片板塊，由學(xué)科教師分解學(xué)科微課程、對微知識點進(jìn)行單獨的微課設(shè)計，先設(shè)計微課程整體的教學(xué)思路，然后針對具體的課程詳細(xì)設(shè)計微課程。同時要有整體思路和設(shè)計體系，讓成百上千個微課貫聯(lián)成微課程，使學(xué)習(xí)者可以反復(fù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，這是解決微課內(nèi)容無體系化的核心思路。在此基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計微課時整體考慮，既注重錄制和播放環(huán)節(jié)，又考慮其他教學(xué)設(shè)計，哪些部分用微課，如何用、何時用、時長多少等等。最后將設(shè)計的微課集中編排，使之形成一個完整的微課資源體系。

（四）明確使用目的，創(chuàng)新微課教學(xué)模式

微課教學(xué)可以用于學(xué)習(xí)的全過程：

1.課前，教師對微課進(jìn)行詳盡的設(shè)計制作，完成后發(fā)布給學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，經(jīng)過反復(fù)觀看微課，確保“吃透”教學(xué)內(nèi)容，遇到疑問，可以就具體問題與師生交流，并可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)，在課前結(jié)合知識點的掌握情況開展針對性的練習(xí)。

2.課堂教學(xué)，教師針對課前微視頻中敘述的知識點進(jìn)行再度梳理，補充板書、電子文檔等其他形式的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，并集中講解多數(shù)學(xué)生反饋的相似問題，答疑解惑，漸進(jìn)式擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生知識遷移、分析問題和解決問題的能力。

3.課后反思是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)自我提高的重要手段，學(xué)生利用課后時間進(jìn)行深刻的反思，就課堂中的疑難問題繼續(xù)與教師互動討論。此外，學(xué)生可以上傳與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，待教師審核通過后供師生共同觀看，互動反饋。

四、結(jié)語

技工教育的特點是注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，微課與技工教學(xué)相結(jié)合，有助于解決當(dāng)前技工教學(xué)面臨的問題，但是如何設(shè)計教學(xué)過程以及微課如何在技工教學(xué)中實踐，讓微課能真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，還有待進(jìn)一步探討。

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作者簡介

梁家昆（1968—），男，廣西玉林市人，本科，廣西玉林技師學(xué)院教師，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。