高職院大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例研究

唐冬芬 趙佳 何永鵬 劉麗

A Case Study of the Practice of Self-employment in Higher Vocational Colleges：

Taking Jiangsu Agriculture and Forestry Vocational and Technical College as an Example

摘要：高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是目前各大高職院的重要議題，通過對江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)典型案例進(jìn)行系統(tǒng)研究，尋找制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中主要存在的瓶頸問題，并在此基礎(chǔ)上提出在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中全面有效引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的方式方法，探索以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的具體途徑。

Abstract： The self-employment of college students in higher vocational colleges is an important topic in the current major vocational colleges. Through a systematic study on the typical cases of entrepreneurship in Jiangsu Agriculture and Forestry Vocational Technology College， the main bottlenecks in the process of restricting the entrepreneurial practice of college students are sought. On the basis of this， we propose ways and means to comprehensively and effectively introduce content of entrepreneurship education in the process of undertaking entrepreneurial practice， and explore specific ways to use entrepreneurial practice as a carrier to enhance the effectiveness of entrepreneurship education.

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例；創(chuàng)業(yè)能力

Key words： self-employment；entrepreneurial practice；entrepreneurial ability

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）15-0295-04

0 引言

當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量逐年增加，就業(yè)形勢變得日益嚴(yán)峻，很多大學(xué)生在把自主創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的首選。黨的十九大中強(qiáng)調(diào)：“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！庇纱丝梢姡膭罡呗氃捍髮W(xué)生通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為國家重要的執(zhí)政目標(biāo)。這就要求高職院必須在創(chuàng)業(yè)教育的理論、實(shí)踐研究上有所作為，培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，積極鼓勵他們創(chuàng)業(yè)，從而帶動更多的人就業(yè)。

1 高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐結(jié)合度不夠，缺乏系統(tǒng)性 目前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮下，很多高職院校都在逐步完善創(chuàng)業(yè)教育體系。一方面，大部分高職院都開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，但是課程目前也只是停留在純理論方面，課程設(shè)置簡單，教材匱乏，大多以選修課、講座、培訓(xùn)等形式開展，理論缺乏系統(tǒng)性。另一方面，雖然不少高職院校已經(jīng)開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，但幾乎所有的高職院校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)是由輔導(dǎo)員擔(dān)任任課老師，他們只是簡單的創(chuàng)業(yè)知識講授者，對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須具備的企業(yè)管理、融資、營銷等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，存在“教授多，教練少”的現(xiàn)象，從而很難有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。除此以外，很多高職院自主創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在校努力學(xué)好專業(yè)知識和技能是主要的，對于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等課程的學(xué)習(xí)是次要的，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度就是應(yīng)付心理，很多創(chuàng)業(yè)類的講座、比賽以及活動都是學(xué)校安排，學(xué)生沒有主動參加的意愿，從而沒有形成長效機(jī)制，大多數(shù)學(xué)校沒有將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)的一部分。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合度不夠，缺乏參與率 高職院校開展校企合作的內(nèi)在動力取決于創(chuàng)業(yè)教育觀念是否先進(jìn)，學(xué)生如果能對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行較高評價(jià)，就說明他們具備良好的創(chuàng)業(yè)觀念。高職院校創(chuàng)業(yè)教育一方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的精神，另一方面是教會學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，因此，高職院校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要融入人才培養(yǎng)全過程。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育融合，把專業(yè)教學(xué)作為主要渠道去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，而不是簡單地開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、通過組織“挑戰(zhàn)杯”幾次創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦幾場成功創(chuàng)業(yè)校友的講座就能夠?qū)崿F(xiàn)的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的了解只局限在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程上，創(chuàng)業(yè)教育沒有融入學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課，高職學(xué)生在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，只停留在創(chuàng)業(yè)理論知識的大眾化教育上，個性指導(dǎo)較少，與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍停留在理論知識講授上，一定程度上反映出當(dāng)前很多高職院開展創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)比例降低。

1.3 學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與實(shí)際操作結(jié)合不夠，缺乏主動性 隨著高職院校深入開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育受到政府和學(xué)校的高度重視，高職院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也有一定的發(fā)展。高職院校在校大學(xué)生雖對自主創(chuàng)業(yè)非常感興趣，充滿熱情，但由于低估自己的創(chuàng)業(yè)能力，缺少創(chuàng)業(yè)精神和勇氣。加上有些畢業(yè)生更看重薪資、工作舒適度、穩(wěn)定性等，很少有學(xué)生愿意去承受創(chuàng)業(yè)帶來的風(fēng)險(xiǎn)和壓力，選擇先就業(yè)的頗多，創(chuàng)業(yè)只是作為備選。高職在校學(xué)生對于自主創(chuàng)業(yè)大多數(shù)從個人角度出發(fā)，自主創(chuàng)業(yè)更多是考慮到就業(yè)不如意，存在對于就業(yè)環(huán)境的無奈，希望以創(chuàng)業(yè)改變自己的生活方式，覺得自己當(dāng)老板，就能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，沒有真正理解以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，對于創(chuàng)業(yè)的社會責(zé)任感理解不夠，只有少數(shù)學(xué)生會考慮到社會責(zé)任的問題。

2 高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐典型案例分析

本課題主要采取案例研究法，通過對江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006-2016屆的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的典型案例為研究樣本，課題組一共收集到77個典型案例，案例來源學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心收集數(shù)據(jù)，課題組還對這些典型案例進(jìn)行電話回訪，對案例真實(shí)性進(jìn)行了驗(yàn)證，真實(shí)性100%。電話回訪期間還對回訪對象進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向、主觀規(guī)范感知、創(chuàng)業(yè)阻力等創(chuàng)業(yè)態(tài)度的四個維度開展問卷調(diào)研。

2.1 案例樣本分布 為了更好開展研究，課題組對案例呈現(xiàn)的情況進(jìn)行全面剖析，并采取定量研究的方法進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。具體樣本分布見表1。

2.2 案例樣本分析

2.2.1 所學(xué)專業(yè) 收集的典型的創(chuàng)業(yè)案例中在校所學(xué)專業(yè)情況如圖1所示。

由圖1可知，典型案例中創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來自我校傳統(tǒng)農(nóng)林類專業(yè)比例較高，占到了72.72%。其中，非農(nóng)林類的專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生比較較低，其中工學(xué)類14%，語言藝術(shù)類10%，經(jīng)濟(jì)管理類3%。

2.2.2 創(chuàng)辦企業(yè)（注冊） 創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)（注冊）時間的具體情況如圖2所示。

由圖2可知，典型案例中畢業(yè)后1-3年注冊創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量最高，達(dá)到58.44%；畢業(yè)3-5年次之，達(dá)到12.99%。在校企業(yè)創(chuàng)辦比例達(dá)16.88%

2.2.3 在校生擔(dān)任學(xué)生干部的情況 典型案例中創(chuàng)業(yè)學(xué)生在校企業(yè)擔(dān)任學(xué)生干部情況如圖3所示。

由圖4可知，77%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生在期間擔(dān)任過學(xué)校各類學(xué)生組織的干部職務(wù)。

2.2.4 是否獨(dú)生子女的情況 典型案例中創(chuàng)業(yè)學(xué)生是否是獨(dú)生子女的情況如圖4所示。

由圖4可知，創(chuàng)業(yè)學(xué)生中獨(dú)生子女比例低于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女比例高大70.13%。

2.2.5 家庭所在地的情況 典型案例中創(chuàng)業(yè)學(xué)生家庭所在地分布情況如圖5所示。

由圖5可知，創(chuàng)業(yè)學(xué)生中來之鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村比例高達(dá)63%，而縣級城區(qū)以上的比例不高，其中省會城市/直轄市市區(qū)比例只有7%。

2.2.6 創(chuàng)業(yè)與專業(yè)對口的情況 收集的典型案例中創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的對口情況如圖6所示。

由圖6可知，創(chuàng)業(yè)學(xué)生中創(chuàng)業(yè)與專業(yè)對口相符比例較高，尤其以畜牧獸醫(yī)類、農(nóng)學(xué)類、食品藥品類，比例超過80%。工學(xué)類、語言藝術(shù)類相對涉農(nóng)類比例來說較低，一般在40%-60%左右。由于經(jīng)濟(jì)管理類收集樣本較少，圖表比例在一定程度不能說明對口情況。

2.3 創(chuàng)業(yè)態(tài)度 創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度及創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的情況如表2所示。

由表2可知，典型創(chuàng)業(yè)案例中的創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的均值為3.64，說明他們的總體創(chuàng)業(yè)意向較高；創(chuàng)業(yè)態(tài)度的均值為3.68，說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣或者對創(chuàng)業(yè)的意義評價(jià)較高；主觀規(guī)范感知為3.91，說明他們感知到社會對創(chuàng)業(yè)的支持較高；創(chuàng)業(yè)阻力的均值為3.54，說明他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的阻力一般。

3 對我院自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的思考

3.1 重視創(chuàng)業(yè)教育，樹立新的教育理念 隨著日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)問題，國家十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育理念是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心，決定了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。目前，我院也在不斷更新教育理念，樹立以知識為基礎(chǔ)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的初級階段，我院一直在探索適合農(nóng)林類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)社會對人才的需要，明確創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)校企之間的合作，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生日常教育的一項(xiàng)重要工作來抓，落到實(shí)處，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時不斷發(fā)掘并培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神能力。

3.2 加大課程體系改革，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制 我院的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置方面偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識方面缺乏積極的引導(dǎo)機(jī)制和實(shí)踐環(huán)節(jié)。一方面，我院在開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的同時，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新其課程內(nèi)容，將本校創(chuàng)業(yè)成功的校友都納入創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的過程中，在教材中增加創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)，使得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)知識的獲得能夠很好的融合，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育個性化、特色化。另一方面，還應(yīng)當(dāng)不斷拓寬教育途徑，培養(yǎng)多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對部分有特殊要求的大學(xué)生，我院還應(yīng)當(dāng)利用校內(nèi)外資源，建立更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，給有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)搭建平臺，為其提供將創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。例如把我院的“新禾園”以及寵物醫(yī)院當(dāng)作課堂，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。此外，根據(jù)目前創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍十分欠缺的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的政策，注重對創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。學(xué)?？梢怨膭钣袆?chuàng)業(yè)知識儲備的老師創(chuàng)業(yè)，這樣可以使得教師不僅具有豐富的創(chuàng)業(yè)知識，而且擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以和企業(yè)及政府部門合作，將一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或政府相關(guān)人員作為學(xué)校的外聘師資，給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐和政策方面的指導(dǎo)。

3.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力 結(jié)合我院的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高不僅需要創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時還需要反復(fù)積累自身經(jīng)驗(yàn)。擁有好的創(chuàng)業(yè)能力及素質(zhì)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中能夠較好地處理遇到的各種壓力和風(fēng)險(xiǎn)，從而獲得創(chuàng)業(yè)成功。首先，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的人際交往能力，應(yīng)當(dāng)多參加一些社團(tuán)活動、志愿者活動以及學(xué)校組織的大型活動。在參加這些活動的過程中，大學(xué)生才能不斷地積累人際溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。通過案例研究可以發(fā)現(xiàn)，那些積極參加社團(tuán)活動以及社會實(shí)踐的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，往往很注重團(tuán)隊(duì)的作用，很懂得與團(tuán)隊(duì)成員的合作，成功率也比較高。其次，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，樹立創(chuàng)業(yè)自信。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生都想在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，但是很少有人去實(shí)踐，原因在于缺乏信心。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，樹立自主創(chuàng)業(yè)的想法，并且通過日常學(xué)習(xí)的不斷積累，明確自身的創(chuàng)業(yè)方向。通過自身的不斷積累，創(chuàng)業(yè)自信心自然會逐漸形成。再次，大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校的舉辦的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，同時還應(yīng)當(dāng)進(jìn)入公司、企業(yè)等參加社會實(shí)踐活動，了解社會、觀察社會，不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生均有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，對社會需求有較好的了解。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在把握好自身學(xué)習(xí)的情況下多去參加社會實(shí)踐活動，豐富自身的社會知識，增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。案例中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者均擁有較為豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，并對于自己所要創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有了一定的了解。最后，大學(xué)生要擁有創(chuàng)新思維與發(fā)展意識。很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇上總是看到別人一些成功的案例而進(jìn)行選擇，不僅缺乏對自身的分析，更是盲目的想要復(fù)制別人成功的模式，結(jié)果適得其反。在創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程中，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生本來就在資金技術(shù)等更方面沒有任何優(yōu)勢，所以在面臨一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的重大決策時，不能簡單的復(fù)制別人的模式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更應(yīng)當(dāng)樹立發(fā)展的意識，要考慮長遠(yuǎn)，而不是追求眼前的利益。

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