淺議小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

林雪君

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，近年來，教育部提出了"核心素養(yǎng)"的概念，要求教師在教學的過程中加強對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)指的是學生通過學習擁有的能力，能夠用數(shù)學眼光看待實際問題，并運用數(shù)學知識解決問題，體現(xiàn)了數(shù)學教學的根本意義。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成標志著教學的有效性。因此在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性是不言而喻的。本文首先分析了培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的必要性，并對此提出了幾點具體的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0190-01

數(shù)學核心素養(yǎng)的形成能夠讓學生更好的理解、學習數(shù)學知識，而不斷的學習又會增強他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，在相互作用，相互促進的過程中，學生的知識水平和思維能力都會上升到一個新的高度。作為小學數(shù)學教師，我們必須將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為主要的教學目標，以促進學生更好的發(fā)展。

1.培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的必要性

1.1 有利于形成數(shù)學問題意識。小學生的邏輯思維能力不強，剛剛接觸數(shù)學知識的他們?nèi)狈栴}意識，在問題意識的培養(yǎng)過程中，學生的抽象思維能力和邏輯思維能力都會逐漸加強，二者也是形成數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。由于數(shù)學思維的客觀性、直觀性、深刻性和靈活性，教師可以通過豐富的教學手段，讓學生不僅了解事物的表面，還可以通過數(shù)學問題，看到事物的本質(zhì)。通過教學方法的合理應用，養(yǎng)成面對事物就會應用數(shù)學思維的意識，判斷事物本質(zhì)之間的聯(lián)系。通過數(shù)學思維的靈活性，鍛煉學生的靈活思維，把握從整體或者部分來解決數(shù)學問題的能力。

1.2 有利于提高學生的解決問題能力。數(shù)學教學的目的是為了讓學生通過數(shù)學能力解決實際問題，單純的教學只是傳授知識的過程，學生缺乏用數(shù)學眼光看待問題的意識，而數(shù)學核心素養(yǎng)的形成則會讓學生逐漸增強實踐意識，將所學應用于實際生活，解決實際問題。小學生的各方面能力都處在較低的水平上，對所學知識無法總結、歸類，融會貫通，連接成一個整體，這是不利于他們數(shù)學能力與核心素養(yǎng)的形成的。教師需要讓學生養(yǎng)成積累的習慣，將知識在頭腦中逐漸組織起完整的架構，形成知識體系。由此可以看出，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠提高他們的數(shù)學應用能力，增強他們解決實際問題的能力。[1]

2.培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

2.1 打破傳統(tǒng)教學模式，構建自主學習課堂。數(shù)學核心素養(yǎng)的形成是一個學生自主探究、探索的過程，想要實現(xiàn)這一目標就必須從傳統(tǒng)固有的教學模式中跳脫出來，變"灌輸式"教學為"自主性"教學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自由探究。例如，筆者在進行《角的度量》這一課的教學時，本節(jié)課主要是讓學生認識角度，并且熟知幾個特殊的角度，首先，筆者會向?qū)W生介紹書本上的概念，然后向?qū)W生提出問題："你能找到生活中哪些物品的角度？ 找出來并且量出它的角度。"然后讓學生進行自由討論和動手，最后通過筆者的總結，深化學生對角度概念的理解。筆者認為，在這種自由、愉悅的教學模式下，更能調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生在積極參與教學的同時不斷的增強其自身的數(shù)學素養(yǎng)。

2.2 構建科學知識體系，提高學生認知能力。數(shù)學學習的過程離不開構建科學的數(shù)學知識體系，只有知識體系形成之后，數(shù)學學習才會更加的輕松。由于小學生的認知能力有限，在課堂教學中幫助學生進行數(shù)學知識脈絡的梳理更有助于數(shù)學知識體系的形成，教師借助科學的教育方法，逐漸的引導學生完善自身的知識脈絡，同時還能提升學生的認知能力。例如，筆者在帶領學生進行總復習時，就會幫助學生梳理知識脈絡，結合以前學習過的知識，進行鞏固和拓展。在進行知識梳理的過程中，筆者將本學期學習內(nèi)容分為圖形知識和數(shù)字知識，將觀察物體、三角形、圖形的運動等課程歸于圖形知識，將四則運算、運算定律、小數(shù)的加法和減法都歸于數(shù)字知識。然后讓學生進行分類學習的同時注重其中知識的聯(lián)系，幫助學生建立起科學的知識體系。[2]

2.3 優(yōu)化課堂教學設計，促進學生實踐探究。教師在教學過程中，不僅要注重學生對理論知識的學習，更應該注重學生將理論聯(lián)系實際的能力，增強學生的實踐探究能力。對此教師可以運用多種教學手段，比如，情境教學法，項目教學法，小組教學法等來優(yōu)化教學設計，逐漸鍛煉學生的實踐探究能力，從而促使學生全面提升數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，筆者在進行五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》這一課的教學時，由于一些學生會對因數(shù)和倍數(shù)的概念有所混淆，因此，筆者會在詳細講解完因數(shù)倍數(shù)的概念之后，讓學生對他們不理解的地方提出問題，然后讓其他持有不同意見的學生與其進行辯論，然后針對學生們之間還沒有定論的問題進行小組內(nèi)的討論，最后筆者會根據(jù)全班小組討論的結果，進一步的總結，在這個過程中，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，也提高了學生實踐探究的能力。[3]

2.4 提高學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力對于學生未來的發(fā)展十分關鍵，在數(shù)學學習中也有著重要的作用和意義，同時也是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。數(shù)學教師在教學中應加強對學生創(chuàng)新能力的重視，以合理的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，教師給出一道較為復雜的應用題，先不告訴學生答案。不同的學生有不同的解題思維，學生在解題的過程中，教師可以進行適時的提醒"有些同學已經(jīng)找到了最后的答案，而且一些同學還使用了不同的方法進行解答，讓老師看看你們最多能找到幾種方法。"學生在教師的鼓勵和刺激下繼續(xù)埋頭思考，嘗試以不同的方式進行問題的解答，最后均養(yǎng)成了多動腦、多思考、從不同的角度解決同一個問題的良好習慣。在這種教學方式下，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.結語

小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，只有打牢基礎，學生才能在進一步的學習中不斷的提升，形成自身的數(shù)學知識體系，在面對實際問題時用數(shù)學知識解決問題。在小學數(shù)學課堂教學中，逐漸滲透數(shù)學思想，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，更是著眼于學生未來的發(fā)展，為其打下牢固的數(shù)學學習基礎。

參考文獻：

[1] 文世全.小學數(shù)學如何在簡約教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)[J].科學咨詢：科技管理，2016，（23）.