彰顯個性之花 打造精彩課堂

摘 要：文章針對閱讀是個性化的創(chuàng)造活動，分析了在閱讀教學課堂中如何有效發(fā)展個性，并提出了珍視體驗、強化朗讀、善待質(zhì)疑、給予權(quán)利四個有效措施，以期提高小學語文閱讀教學效率，提升學生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；個性；體驗；朗讀；質(zhì)疑；權(quán)利

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡介：吳潔榮（1974—），女，福建龍巖人，小學高級教師，本科，研究方向：語文教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐?！边@揭示了閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。在語文閱讀教學中，教師應從語文學科的性質(zhì)、特點出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容和個性發(fā)展的基本規(guī)律，大膽嘗試各種教學方法，讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容學習，自讀自悟，積極主動地思考，通過個性化的選擇、個性化的思考、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到彰顯，讓課堂“動”起來、“活”起來，讓個性之花在閱讀課堂教學中綻放得精彩紛呈。

一、珍視體驗，激勵獨特見解

閱讀教學是學生個性化的心理活動，同一個班的學生讀同一篇文章可能都有不同的感受。因此，在引導學生理解文本、提倡師生平等對話的同時，教師要特別珍視學生獨特的情感體驗，激勵學生發(fā)表獨特的見解，給學生一個充分展示自我、超越自我的平臺。

如在學習《魚游到了紙上》一課時，文中對聾啞青年靜靜地畫畫的情景作了細致描寫：“他有時工筆細描，把金魚的每個部分一絲不茍地畫下了，像姑娘繡花那樣細致；有時揮筆速寫，很快地畫出了金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睂W生品讀、揣摩了這一部分內(nèi)容后，以小組交流匯報的形式談了感受，教師提議學生表演讀，聯(lián)系全文內(nèi)容，想象殘疾青年當時畫畫的情景。學生受到了啟發(fā)，拓寬了思路，很自然地從“工筆細描、揮筆速寫”感悟到青年的畫技高超，從當時青年的神態(tài)、動作、心理等幾方面談了自己的體會。有的說，從這部分體會到了青年畫魚畫到如癡如醉的境界；有的說，青年畫魚技藝如此高超，就是因為平時看魚入神著迷，魚已經(jīng)游到了他的心里了；有的說，和青年對比學畫畫的情景，他那執(zhí)著、忘我品質(zhì)讓人感動……一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這樣能讓學生敢想敢說，揚起個性風帆。

二、強化朗讀，綻放個性情感

閱讀情感是每個學生的獨特閱讀感受。讀是學生走進文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。朗讀是個性化行為，是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造。不同的學生因為知識水平、理解能力等因素的千差萬別，對文章的體會是不同的，朗讀時輕重緩急、抑揚頓挫、體態(tài)語言各不相同。因而，教師要引導學生對文本的個性感悟，倡導個性化朗讀，讀出自己的感受，發(fā)揮朗讀的最佳效能，完成心靈的碰撞，真切地顯示自己的個性。

如教學《山雨》一課時，課件從視覺、聽覺上為學生展現(xiàn)生動的雨景，展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。學生欣賞了如詩如畫的美景，自由朗讀時，個個動情，似乎都在渲染山雨來時神秘莫測的效果。剛讀完，一位學生突然站起來說：“教師，我覺得這句‘沙啦啦，沙啦啦……不應該讀得那么大聲，應讀得小聲點，而且是越來越小聲?！苯處熂皶r地讓全班學生對這句話該如何朗讀展開討論。學生對這句話的朗讀，看法不一：有的認為要越來越大聲，因為山雨是從四面八方飄然而起的；有的認為要讀得越來越快，因為山雨是由遠而近，聽得越來越清晰；還有的支持那位質(zhì)疑的學生，認為要小聲，讀出山雨像無字的歌謠，非常神秘……對于學生不同的感悟、不同的情感表達，我都給予肯定。這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，還充分發(fā)揮了他們的獨特體驗，讓他們以最美的聲音、語調(diào)、體態(tài)表達自己最真切的感受，融入真情，讀出個性，讀出自我的感悟，讀出對山雨的喜愛，讀出山雨的韻味，從而收獲成功的喜悅。

三、善待質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維

任何思都是從疑開始的，繼而才能有所得。質(zhì)疑已成為現(xiàn)代化教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。學生質(zhì)疑是開發(fā)學生潛能、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段。我們的課堂教學要提倡多角度思考和多元解讀，留給學生質(zhì)疑的空間，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表富有創(chuàng)意的見解，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教師要認真對待學生提出的每一個問題，巧妙地引導學生在自己問題的引導下積極思考、閱讀、討論，激發(fā)學生的思維能力。

例如，學習《釣魚的啟示》一文時，有學生提出：“當今社會很多家長面對自己孩子時，總是會縱容、嬌慣‘掌中珠‘心頭肉，有時根本沒有堅持原則，更別說讓孩子放掉喜歡的‘鱸魚了?！苯處煂Υ颂岢鲑|(zhì)疑：“文中父親的做法到底是不是太殘忍了？有必要這樣做嗎？”并針對質(zhì)疑，讓學生談談“你是怎樣看待這個問題呢？”一石激起千層浪，學生中不一樣的聲音隨即發(fā)出……學生們大膽質(zhì)疑，各抒己見。有的認為，沒有規(guī)矩不成方圓，我們要從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，不能有僥幸心理；有的認為，生活中有規(guī)則，但不遵守規(guī)則對社會沒有什么妨礙，就如不放這條“鱸魚”也不會造成什么后果；還有的支持父親的做法，因為孩子將來會遇到更多、更大的誘惑，這樣才不會迷失方向，犯下錯誤。仁者見仁，智者見智，學生能夠聯(lián)系生活，在質(zhì)疑中自由討論，課堂氣氛達到高潮，在爭辯中發(fā)展了個性，不時迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，真正地理解了文中父親的做法，明白了父親的良苦用心，整個課堂充滿了生命活力。

四、給予權(quán)利，體驗閱讀快樂

學生是語文學習的主人。語文教學中教師一定要尊重學生的個性化行動，以學定教，順學而導。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，重視學生個體的有效參與，給予權(quán)利，如自由選擇學習內(nèi)容，自由確定閱讀方法，體驗閱讀樂趣，展示出豐富多彩的個人世界。

1.自由選擇學習內(nèi)容

“教材無非是例子”，教學中，在達成基本的教學目標的前提下，“興趣是最好的老師”，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，不僅能變被動閱讀為主動閱讀，還能在閱讀中激活思維和情感。如學習《桂林山水》一課，二、三節(jié)結(jié)構(gòu)相似、寫法大致相同，教學這一課時，教師先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式細細品讀，想想為什么喜歡。學生一聽要去找自己喜歡的材料，便興致勃勃地去閱讀全文，尋找自己喜歡的段落，細細品讀感悟。教師發(fā)現(xiàn)女生大多選擇描寫水的段落，她們喜歡水的靜、清、綠；男生大多選擇寫山的段落，因為他們更富有冒險精神，喜歡山的奇、秀、險。教學這兩段時，教師沒有過多講解，而是放手讓他們自由學習，給學生充足的時間和空間，尊重他們的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，整個學習過程非常輕松。

2.自由確定閱讀方法

在閱讀教學中，教師要讓學生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀方法在閱讀實踐中感受閱讀的樂趣，并在自學實踐中逐步提高理解能力。在學習《富饒的西沙群島》第四自然段時，教師便放手讓學生選擇自己喜歡的方法來學習理解“魚多”，感受“富饒”。學生立刻忙碌了起來，根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習：有的借助插圖、手中的資料理解文章內(nèi)容；有的抓住文中的關(guān)鍵詞句邊讀邊做批注……在全班交流時，學生紛紛發(fā)表自己的讀書感受，充分表達自己的閱讀體驗，閃出智慧的光芒。

個性是創(chuàng)造的源泉，個性使我們的課堂教學充滿生機活力。我們每個教師都積極、耐心地俯下身來傾聽學生們的聲音，善待每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡情地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學中盡情綻放，讓學生真正成為課堂的主人！相信個性之花會越開越美麗！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]杜江偉.新課改背景下個性化閱讀教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.