如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

周國(guó)學(xué)

摘要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)，也是最為重要的。因?yàn)檫@能夠深深地影響到孩子后期的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，需要從小做起，在保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加深對(duì)孩子獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三教法；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0017-01

隨著數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的弊端開(kāi)始逐漸暴露出來(lái)，并對(duì)孩子的培養(yǎng)造成了一定的干擾，尤其是在培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力方面。所以，基于"三教"法，分析小學(xué)生的思考能力十分必要，具體分析如下：

1.了解"三教"法

"三教"法，是原貴州師范大學(xué)副校長(zhǎng)呂傳漢教授提出的一種教學(xué)理念。所謂"三教"，就是在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)、教會(huì)學(xué)生表達(dá)。"三教"法的內(nèi)涵就是指在教學(xué)中，教師要充分把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的智慧去思考問(wèn)題，思考好怎么解決問(wèn)題后，用自己的方法去驗(yàn)證自己的想法是否正確，是否能得到自己想要的結(jié)果，當(dāng)驗(yàn)證自己的想法是正確的后，再用自己的語(yǔ)言或文字清晰的表達(dá)出來(lái)，是一個(gè)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在整個(gè)教學(xué)中只起到組織和引導(dǎo)作用，和以前的一言堂、滿堂灌、以教師為主的教學(xué)模式完全相反的教學(xué)方法。

2.小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義

2.1 有利于學(xué)生掌握知識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生積極的、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的研究，同樣，也有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難與疑惑，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的存在，表明了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，并能夠自主學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生掌握與理解書(shū)本上的知識(shí)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的理解能力與思考能力，從而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 有利于素質(zhì)教育目的的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)得到人們的重視，并且學(xué)校對(duì)孩子的綜合能力的培養(yǎng)也有了一定的規(guī)定，因此，在這種情況下，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考能力，因?yàn)檫@也是提升綜合能力的一部分。孩子的獨(dú)立思考能力，從根本上來(lái)說(shuō)，是與孩子的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等發(fā)展都存在著密切的聯(lián)系，所以，學(xué)習(xí)想要提升孩子的綜合能力，首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。

3."三教"法理論下學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

3.1 建立以小學(xué)生為主的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)嚴(yán)重影響到了小學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。分析原因，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式太過(guò)單調(diào)，使得課堂氛圍過(guò)于單調(diào)與不活躍，并且傳統(tǒng)的教育模式主要是以教師為主，忽視了學(xué)生的重要性，因此會(huì)影響到孩子能力的培養(yǎng)。因此，需要建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，這樣課堂氛圍主要以輕松、活潑為主，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，為后期獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 滲透學(xué)法，給予體驗(yàn)的保證?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師不在于教學(xué)生學(xué)會(huì)，而更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的能力。法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾有句名言"最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)"，說(shuō)的也就是這個(gè)道理?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)是：數(shù)學(xué)是模式和秩序的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思維方式才是素質(zhì)教育內(nèi)容的核心。有了數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)方法，便為學(xué)生參與體驗(yàn)提供了前提保證。例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》這一課中，在認(rèn)識(shí)"長(zhǎng)方體、正方體特征"時(shí)提出"長(zhǎng)方體、正方體到底有什么特征呢？"這一問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)從學(xué)法上加以指導(dǎo)，如"認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，就要了解其面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量，了解其面的形狀，找出面與面、棱與棱之間的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)一數(shù)、量一量、比一比的方法去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征"。這樣學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又掌握了解決此類問(wèn)題的思維方式和學(xué)習(xí)方法。又如，在揭示新知識(shí)時(shí)，多問(wèn)問(wèn)：這新知識(shí)與我們以前學(xué)過(guò)的哪部分知識(shí)有聯(lián)系？我們是否能把它轉(zhuǎn)變成舊的知識(shí)來(lái)解答呢？等等，在問(wèn)與答中不知不覺(jué)滲透"轉(zhuǎn)化"的思想。當(dāng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到同類型的知識(shí)時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手，保證了主體的參與體驗(yàn)。

3.3 通過(guò)討論交流，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，可以采用多種形式，討論交流也是一種很好的方法。無(wú)論是同桌交流問(wèn)題，還是小組討論問(wèn)題，都可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，在討論過(guò)程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流。然后集體評(píng)議數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是否標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，既要在小組討論中發(fā)表見(jiàn)解，也要在全班同學(xué)面對(duì)教師的問(wèn)答中發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)應(yīng)用題比一個(gè)數(shù)多幾時(shí)，教師提出問(wèn)題："小明家有小狗2只，小雞比小狗多5只"，小雞有幾只？"，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考提出的問(wèn)題，不需要將這道題的算法先告訴大家，可以讓學(xué)生們認(rèn)真思考找出理由認(rèn)真回答。一名同學(xué)首先舉手回答：我解決這個(gè)問(wèn)題是用數(shù)手指頭的方法，小狗2只，我就伸出兩個(gè)手指，小雞比小狗多5只"，我就伸出另一只手的五個(gè)手指，然后我1234567查出七個(gè)手指，所以我算出小雞有7只。另一個(gè)同學(xué)舉手回答，我是這樣算出來(lái)的，因?yàn)樾‰u比小狗多5只，就是小雞多小狗少，如果算小雞有幾只，我可以用加法來(lái)算，2+5=7，所以小雞有7只。同學(xué)們踴躍發(fā)言，主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)，許多同學(xué)都說(shuō)出了自己的算法，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，表達(dá)自己的意見(jiàn)，主動(dòng)思考，積極探索，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，怎么想就怎么說(shuō)，自由表達(dá)，多種形式的討論和交流，這樣，就積累了豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文基于"三教"法理論，進(jìn)行了幾點(diǎn)積極闡述。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況、小學(xué)生的心理發(fā)展情況等為基礎(chǔ)，對(duì)目前的教育形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中結(jié)合發(fā)展情況對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)與發(fā)展，使得小學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)難題時(shí)，能夠獨(dú)立思考與理解，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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