高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探究

楚向義

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)課堂上，如何創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，已然成為教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式偏向于死板的灌輸教學(xué)，而問題情境的創(chuàng)設(shè)，則給予了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，本文通過對(duì)其創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行深入的探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)方法 探究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0160-02

在高中物理課堂上進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)工作的時(shí)候，教師應(yīng)該盡可能避免一些主觀化的學(xué)習(xí)情緒，不妨從學(xué)生的角度出發(fā)，以切實(shí)的教學(xué)理論作為引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。在執(zhí)行過程中，教師首先需要確保興趣性的原則內(nèi)容，幫助學(xué)生集中注意力，讓他們從心理層面對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行接受；其次則要確保在新知識(shí)和舊知識(shí)之間，構(gòu)成內(nèi)在的邏輯，幫助學(xué)生運(yùn)用物理思維方法，循序漸進(jìn)的掌握問題體系；最后則應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)的適宜性，整個(gè)問題情境既不能過于平庸，也不能難度較大，維持一個(gè)合適的平衡，這樣學(xué)生才能牢牢掌握課堂主動(dòng)權(quán)。

一、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，教師需要對(duì)其創(chuàng)設(shè)效率進(jìn)行有效的提升，這樣才能合理激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，幫助他們主動(dòng)參與到情境學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，不僅能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钭兊镁呦蠡瑫r(shí)也可以進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，避免教學(xué)偏離原本的主線，保障教學(xué)效率。

例如在對(duì)光的折射這一問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在講授的過程中，不妨舉出一些高中生比較感興趣的故事內(nèi)容。像我國古代一些專門用于盛酒的玉器，其通體白玉，沒有任何的花紋，但是當(dāng)杯中注入美酒之后，就會(huì)看到栩栩如生的影像。就這一具有神秘性的故事內(nèi)容，教師不妨聯(lián)系光的折射問題，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的“謎團(tuán)”進(jìn)行分析。通過拋出這樣的問題，學(xué)生可以展開激烈的討論，并且一些抱有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，也可以根據(jù)教材上給出的概念、定理內(nèi)容展開論證，在這時(shí)，教師可以起到從中調(diào)和的作用，引導(dǎo)大家共同探尋問題的答案，通過有效的分析，幫助大家對(duì)“光的折射”這一課時(shí)內(nèi)容，留下更為深刻的學(xué)習(xí)印象。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)營造問題情境

在高中階段的物理學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段，同時(shí)其也是構(gòu)成物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，不妨引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來完善整體的提問效果。在具體執(zhí)行時(shí)，教師可以從一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)入手，幫助學(xué)生逐步的分析物理現(xiàn)象，并最終求出合理的問題答案，教師則要有意識(shí)的將知識(shí)點(diǎn)囊括其中，創(chuàng)設(shè)出更為豐富的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

比如在對(duì)與動(dòng)量有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不妨在課堂上，將一枚雞蛋預(yù)先裝入到氣球之中，然后不斷的朝氣球中充氣，并適當(dāng)提升氣球的高度，當(dāng)氣球離地高度到達(dá)1米的時(shí)候，可以松開手，這時(shí)下面的學(xué)生就會(huì)聽到雞蛋破碎的聲音。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡管簡單，但是卻可以用懸疑的方法勾起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍；緊接著，教師可以進(jìn)行第二次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在雞蛋的下方放置一個(gè)海綿，當(dāng)雞蛋落下后不會(huì)發(fā)生破碎，這是教師不妨讓學(xué)生根據(jù)自身的生活常識(shí)，來對(duì)此實(shí)驗(yàn)的原理展開分析，詢問大家這兩種不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果究竟是何種原因造成的。通過大家的論證，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開深入化的思考，并提出“動(dòng)量”的概念內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系生活引出問題情境

任何一門功課的學(xué)習(xí)，都離不開生活的奠基，這一點(diǎn)在高中物理課堂上也不例外。物理這門學(xué)科的突出性優(yōu)勢(shì)，正是其在生活的方方面面之中均有滲透。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助這門學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將日常生活中一些具有實(shí)用性價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，引入到問題情境的創(chuàng)設(shè)工作之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠幫助其養(yǎng)成“學(xué)以致用”的良好思維。

像在對(duì)“牛頓第二定律”的內(nèi)容進(jìn)行研究的時(shí)候，教師不妨主要針對(duì)“超重與失重”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開問題情境的創(chuàng)設(shè)工作。在課堂上，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，比如站在磅秤上進(jìn)行迅速的下蹲，然后又以較快的速度站起，這是磅秤示數(shù)會(huì)發(fā)生怎樣的變化，讓學(xué)生回憶實(shí)際生活場(chǎng)景，來對(duì)問題進(jìn)行研究；再比如對(duì)“光的色散”進(jìn)行探究的時(shí)候，教師不妨讓大家聯(lián)系“雨后彩虹”的美麗景色，詢問這些“雨后彩虹”的成因，并讓大家試著在晴朗的天空下創(chuàng)設(shè)出“彩虹”，這些情景教學(xué)手段，都能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究性思維，增強(qiáng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值性。

結(jié)語

總而言之，在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)工作，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，從基礎(chǔ)性的內(nèi)容入手，完善整體的問題情境教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生從更為開闊的角度理解物理知識(shí)。

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