新課程背景下小學(xué)語文開放式課堂的構(gòu)建對策

王元元

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的主角已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，將更多的機會留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過程中，開放式課堂中，教師需要隨著學(xué)生的成長而逐漸調(diào)整教學(xué)策略，完成最終的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師能夠堅持以學(xué)生為本、構(gòu)建課堂情境、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，推動教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 開放式課堂 以生為本

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0070-02

前言：

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，嘗試運用開放式課堂展開教學(xué)，能夠給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)教學(xué)的進一步突破。所謂開放式課堂教學(xué)，就是指在教學(xué)中以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新狀況、得到的新認(rèn)知等推動教學(xué)；以教師和學(xué)生的相互合作完成學(xué)習(xí)等，開放式教學(xué)不拘于定法，又遵循新課標(biāo)精神，全面推進教學(xué)的發(fā)展。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索語文開放式課堂教學(xué)的具體策略。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的中心，從對教材的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生本身的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生更多的關(guān)注，尊重每一位學(xué)生的個性，遵循以學(xué)定教、學(xué)生本位的教學(xué)原則，展開教學(xué)工作。在課下，教師是學(xué)生的朋友，與學(xué)生交流、談心，充分了解班級學(xué)生的個性特征。在課上，教師要將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)師生的互動，鼓勵學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供探究和討論的空間及時間。尊重學(xué)生的主體地位，其意義就在于給學(xué)生更多的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)尋找到進一步教學(xué)的思路等。在整個教學(xué)過程中，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人等角色，而不是管理者和控制者。只有當(dāng)學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，才能更進一步的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等。

二、構(gòu)建課堂情境

語文學(xué)科作為重要的語言學(xué)科以及人文學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多自主發(fā)揮的空間，需要調(diào)動學(xué)生的主動性。構(gòu)建課堂教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中實踐、探索，實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)突破。在整個教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境：首先，要借助于信息技術(shù)的輔助功能，創(chuàng)設(shè)課堂情境。在整個教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同情況與要求，運用不同的輔助教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。在學(xué)習(xí)《春》這一課時，教師要嘗試將明媚的春景帶入到課堂，使學(xué)生感受到明媚，抓住春天的特點，結(jié)合課文。由于朱自清在寫這篇文章的時候，里面的場景就是“鬧”著的，此時場景的創(chuàng)設(shè)，就要隨著課文的走向，將春天熱鬧的一面展現(xiàn)出來，使學(xué)生如同正在春季、正在自然中。課堂情境的構(gòu)建，能夠發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生向著一定的方向進行探索，激發(fā)學(xué)生的探索欲望等，其意義絕不限于課堂的教學(xué)任務(wù)。抓住并利用好情境的變化，是推動教學(xué)的重要途徑。

三、利用學(xué)生的錯誤展開教學(xué)

開放式的課堂之所以是開放，最重要的就是根據(jù)學(xué)生在課堂中最自然的狀態(tài)進行引導(dǎo)，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，并且根據(jù)學(xué)生的這些反應(yīng)做出判斷，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及策略等隨時做出調(diào)整，最終完成教學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》一詩時，總是會不自覺的將“春眠不覺曉”中的“眠”字寫錯，將其中的“目”字旁，寫成“日”字旁，看上去只差一橫，但卻是一個錯別字。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生總是會寫錯這個字的時候，如果單純的指出錯誤，或者更進一步的要求學(xué)生抄寫以加深記憶等，雖然也能達到相應(yīng)的效果，但總是不理想。而教師在課堂中，根據(jù)學(xué)生的這一問題，可以從字形、字意方面入手，為學(xué)生解釋“眠”在詩句中是怎么寫的呢？春意綿綿，正適合睡覺，所以“眠”是睡覺的意思，睡覺用的是什么 ？自然是“眼睛”，所以“眠”要用“目”。這樣的解釋，不打擊學(xué)生的積極性，還帶有趣味性與生動性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。這個過程中，教師準(zhǔn)確抓住學(xué)生的心理，利用學(xué)生偶然發(fā)生的問題，給學(xué)生更多的關(guān)注，抓住時機展開教學(xué)。

四、課堂因?qū)W生而動

在教學(xué)過程中，生成性抓住的是課堂動態(tài)的過程，因此有很多突發(fā)的因素需要教師捕捉，也必然會有許多插曲，學(xué)生不按教師的引導(dǎo)出現(xiàn)突發(fā)的狀況，此時教師需要抓住學(xué)生的這些“靈光閃現(xiàn)”，循循善誘的展開教學(xué)。一次在為學(xué)生講解《觀潮》一課時，教師為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻之后，提問學(xué)生“同學(xué)們，看完這段視頻之后，你們有什么感想？”，多數(shù)學(xué)生都會說“很壯觀、很美、很雄偉……”，但是也有學(xué)生突然說了“如同日本鬼子進村掃蕩”，當(dāng)時學(xué)生們都笑了，但是教師并未給予否認(rèn)，而是問學(xué)生“你在電視上見到的日本人掃蕩是這個樣子的呀？”，學(xué)生回答“電視上見到的掃蕩時不就是要逃跑嘛，潮來了大家也在跑，而且爸媽說觀潮也會出事故，不是差不多嘛”。老師聽了學(xué)生解釋直接說“那我們快點跑吧，潮來了”，繼而學(xué)生們又是哄堂大笑。在接下來的教學(xué)中，教師繼續(xù)為學(xué)生講解課文，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生觀察。在整個過程中，教師并未對學(xué)生直接否定，保留了學(xué)生的積極性，并且完成教學(xué)任務(wù)。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)開放的課堂教學(xué)，推動學(xué)生成長，是教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。在很多時候，語文課程是不僅僅局限于課堂的，實現(xiàn)可上可下聯(lián)動，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠給學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到學(xué)習(xí)本身，這也是新課標(biāo)發(fā)展的關(guān)鍵所在，給課堂更為開放的路徑，是教學(xué)進一步發(fā)展的動力所在。

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