小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題解決分析

劉榮華

摘要：在小學(xué)語文的課程設(shè)置上，寫作教學(xué)占有很大的比重，寫作教學(xué)在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，仍然是重點(diǎn)與難點(diǎn)，在現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在著許多問題.寫作教學(xué)長期以來是小學(xué)語文教學(xué)一個難以突破的瓶頸，對廣大的師生造成巨大的困擾，從而束縛了小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高本文通過對存在的這些問題進(jìn)行闡述，并針對性探索提出一些解決對策，希望可以為小學(xué)語文教師從事寫作教學(xué)活動提供有效經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0074-01

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往從三年級開始進(jìn)行寫教學(xué)，寫作教學(xué)素來在語文教學(xué)中占有重要地位，寫作教學(xué)成果基本可以代表整體語文教學(xué)成果，而小學(xué)生寫作能力的提升也是小學(xué)寫作教學(xué)的根本目的。當(dāng)下我國小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)存在著的較多限制性因素，嚴(yán)重不利于小學(xué)生寫作水平的提高，有必要對我國小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究，并研究提高寫作教學(xué)水平的措施。筆者根據(jù)自己多年小學(xué)語文寫作教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，針對性提出解決對策，以期提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。

1.小學(xué)語文在寫作教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)理念單一，以課本知識點(diǎn)為主，缺乏從實際生活中尋找寫作命題點(diǎn)，且理論與實際聯(lián)系不緊密；第二，寫作訓(xùn)練方式簡單，通常以課堂書本為主，缺乏寫作體驗和感受；第三，寫作素材單一，缺乏發(fā)散性思維命題 學(xué)生寫作能力不高，影響了學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的解決措施

2.1加強(qiáng)對寫作教學(xué)理念的革新。

在寫作教學(xué)中，不僅要對教師的寫作教學(xué)理念進(jìn)行革新，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng).，加快對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng).，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的目的以及寫作方法，同時推動教師寫作的教學(xué)實踐與自身的寫作經(jīng)驗相結(jié)合此外，教師要了解學(xué)生的寫作水平，不斷總結(jié)小學(xué)語文寫作教學(xué)的經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的寫作水平。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往統(tǒng)一命題的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平布置不同難度的寫作題目。同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論型寫作教學(xué)方式，在給學(xué)生寫作命題時，應(yīng)從實際出發(fā)，使命題與實際生活息息相關(guān)，以此增強(qiáng)學(xué)生對寫作的把握，提高學(xué)生對生活的關(guān)注度以及寫作能力.，例如，在北師大版小學(xué)語文五年級上冊教材中，教師應(yīng)選擇《我們的錯誤》、《一個蘋果》以及《遲到學(xué)生熟悉度較高的文章給學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并以此類型題目作為學(xué)生寫作練習(xí)的主要命題方向來開展小學(xué)語文寫作教學(xué) 。

2.2開展多元化的寫作教學(xué)訓(xùn)練。

現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)的訓(xùn)練模式比較單一，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，小學(xué)語文寫作教學(xué)沒有適應(yīng)寫作教材以及嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作的隨意性和寫作目標(biāo)的模糊性第二，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中沒有從整體的寫作結(jié)構(gòu)出發(fā).而是根據(jù)自身的寫作教學(xué)經(jīng)驗教授學(xué)生寫作技巧.導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)處于單一的寫作訓(xùn)練模式。

語文教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作教學(xué)與生活實際相結(jié)合，在現(xiàn)實生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對思考對生活的熱愛程度，注重寫作教學(xué)的思想性與情感性。

教師在給學(xué)生寫作命題時，應(yīng)對學(xué)生可以接觸或感受到的實物性文章進(jìn)行描寫，例如，北師大版小學(xué)語文二年級"風(fēng)和水"、"秋天"或者"畫"等，并指導(dǎo)學(xué)生從多個角度對需要描寫的物和景進(jìn)行描述又如，教師可帶學(xué)生親自去參觀教材中提及的紅樹林，或者給學(xué)生展示紅樹林的圖片甚至介紹紅樹林的影片等，讓學(xué)生有身臨其境的感受，并形成學(xué)生各自的寫作靈感及寫作經(jīng)驗從而，在提高學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)散。

在寫作教學(xué)過程中，語文教師善于設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內(nèi)容使學(xué)生的知識量得以豐富，并訓(xùn)練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進(jìn)行真情交流會，讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過的一件事，通過激發(fā)學(xué)生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。

2.3擴(kuò)大寫作教學(xué)中的素材范圍。

小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到，小學(xué)生的生活閱歷相對來說比較欠缺，甚至可以說沒什么豐富的情感經(jīng)歷，極少可能寫出感情豐富的作文.，受到諸多原因的影響，小學(xué)生的寫作素材極度缺乏在寫作過程中，總是幾個素材反復(fù)利用，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。因此，擴(kuò)大寫作教學(xué)中的素材范圍顯得尤為重要。

例如，小學(xué)生寫作對象人物通常以爸爸、媽媽、爺爺以及奶奶等家人為主，物則以花和樹為主，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作思維的發(fā)散。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，應(yīng)擴(kuò)大素材的寫作范圍。如，在學(xué)習(xí)駱賓王《詠鵝》這首詩時，教師可布置學(xué)生回家觀察家里的鵝，并以鵝作為寫作素材 在北師大版小學(xué)語文第二冊中的《元宵節(jié)》一課中，教師可通過這一課文，引出學(xué)生對其他節(jié)日的描寫，例如端午節(jié)、重陽節(jié)、除夕或清明節(jié)等。從學(xué)生學(xué)過的文章中，引申出新的寫作素材，使得學(xué)生在寫作素材方面既有一定的熟悉程度，又不重復(fù)。

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式落后、訓(xùn)練方式的單一性、寫作素材的缺乏，導(dǎo)致寫作教學(xué)不能引起學(xué)生的寫作熱情。教師應(yīng)在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，采取解決措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的激情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，補(bǔ)充寫作素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，將寫作教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力與文字表述能力，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)型的寫作，最終達(dá)到提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的目的。