信息技術(shù)助力英語教學的實踐探索

☆ 劉寶瑩

（上海外國語大學附屬浦東外國語學校，上海 201203）

一、引言

隨著信息化時代的不斷發(fā)展，“信息技術(shù)與教育教學深度融合”這一最新的教育理念已經(jīng)逐漸深入人心?！渡虾Ｊ兄行W英語課程標準（征求意見稿）》中指出，需要“加強課程與信息技術(shù)的有機整合，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺、認知的工具和管理的手段，應用于課程的設計、實施、評價和管理的全過程，全面提高課程的信息化水平和學生的信息素養(yǎng)[1]。然而，不少一線英語教師對于信息技術(shù)的理解與應用往往還只停留在利用PPT上課、播放英語視頻或者用電子白板替代傳統(tǒng)的黑板板書等低配功能，而并未真正成為具有良好信息素養(yǎng)、具備較強信息化教學能力的新時代教師，因而也就無法達成課標所要求的整合目的，更無從實現(xiàn)信息技術(shù)帶給英語教學的巨大效用。因此，將有關(guān)英語教學的信息技術(shù)進行歸納梳理，展示其在具體英語學科中的實踐應用，是一個具有時代緊迫性和現(xiàn)實借鑒意義的重要課題。

二、信息化教學能力

信息技術(shù)助力英語教學一個重要的前提是，作為課程設計者、課堂活動組織者的教師，需要具備較強的信息化教學能力。然而，國內(nèi)尚未對“信息化教學能力”這一概念進行統(tǒng)一的內(nèi)涵界定。有學者認為，“信息化教學能力是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學活動、完成教學任務的綜合能力”[2]。劉喆等認為，教學設計能力、實施能力與評價能力應該是信息化教學能力的三大核心[3]。學者顧小清等認為，信息化教學能力應該包括，基本信息能力、信息化教學設計能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理、信息化教學實施能力[4]。國外專家Koehler和Mishra于2005年提出了TPCK（Techno?logical Pedagogical Content Knowledge）框架，強調(diào)技術(shù)知識（T）、教師的教學法知識（P）及學科內(nèi)容知識（C）三者相互作用形成綜合知識包，彼此不可或缺、不能分離[5]。筆者通過參考這些觀點，并結(jié)合課標中的相應要求，認為信息化教學能力應該涵蓋四大能力，即搜索獲取教學所需信息的能力、處理整合信息用于教學的能力、評價反饋教學生成信息的能力，以及創(chuàng)造分享個性教學信息的能力。

三、信息技術(shù)助力英語教學的實踐探索

基于以上對于教師信息化教學能力的認知，筆者主要從四大能力角度來梳理并介紹不為廣大教師所熟知的信息技術(shù)，并結(jié)合親身教學實踐經(jīng)驗來展現(xiàn)信息技術(shù)在英語學科教學中的具體應用。

（一）搜索獲取教學所需信息

眾所周知，使用搜索引擎是快速獲取信息的一個重要途徑。然而，很多時候，搜索的結(jié)果并不能立即拿來作為教學所需的信息。比如，英語教師經(jīng)常會借助圖片來進行情境創(chuàng)設或詞匯教學，但是通過搜索引擎獲取的圖片往往像素較低、不夠清晰，或者添加了水印、影響了效果。針對這些問題，筆者常會通過追溯原網(wǎng)址的方式，或者借助TinEye之類的媒介網(wǎng)站來獲取高質(zhì)量的圖片。

除了圖片，視頻也是英語教學中的常用素材。英語教師可以借助搜索引擎或者視頻網(wǎng)站的搜索功能找到較為契合教學主題的視頻，然而，如何下載這些資源卻往往成為困擾廣大英語教師的一大難題。就筆者的實踐經(jīng)驗而言，維棠、碩鼠等軟件都可以對視頻網(wǎng)址進行解析，繼而幫助下載視頻。此外，一些瀏覽器的插件功能，比如360瀏覽器的“網(wǎng)頁媒體下載”插件，也可以很方便地實現(xiàn)視頻下載功能。

（二）處理整合信息用于教學

這一能力可以說是信息化教學能力的一大核心，因為信息資源只有經(jīng)過教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學情進行處理整合之后才能衍變成實用的教學資源，而信息技術(shù)與英語教學的簡單相加或表層疊加只能導致“兩層皮”的現(xiàn)象。在筆者看來，處理整合信息用于英語教學可以借助以下幾個方式來進行。

1.文本可視化方式

文本可視化（Text Visualization）是指借助計算機技術(shù)將文本信息以圖形等可視化、形象化的形式加以呈現(xiàn)，旨在幫助人們更好地理解文本內(nèi)容，提高理解的速度和深度。在英語教學中，文字云圖是常用的文本可視化形式。文字云圖主要借助Tagul等在線工具，通過文本內(nèi)容的輸入來對文字頻率進行解析，進而通過字體大小、顏色等特征直觀、醒目地顯示重要的文字或單詞。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以借助文字云圖讓學生來預測將要學習的內(nèi)容，以此激發(fā)他們的學習興趣，迅速切入主題。比如：在學習“weather”這一話題內(nèi)容伊始，教師就可以借助有關(guān)weather的主題詞匯來制作并展示文字云圖（如圖1所示），繼而調(diào)動學生原有的詞匯儲備，讓學生對話題進行預測。美觀有趣的詞匯顯示方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，同時也直觀地幫助學生復習了相關(guān)詞匯，因此，可以說，這是一種非常棒的教學導入形式。

圖1 有關(guān)weather主題詞匯的文字云圖

然而，文字云圖不僅可以導入，同時也是極佳的語言輸出手段。在閱讀課中，教師可以借助文字云圖，對閱讀文本的關(guān)鍵詞進行提煉、排序及突顯，并選擇與文本主題相吻合的云圖樣式，以此來幫助學生回憶文本內(nèi)容，進行復述或總結(jié)，實現(xiàn)有效的讀后活動。

除了文字云圖，在英語教學中，思維導圖等概念圖也是廣受歡迎的文本可視化工具。思維導圖憑借它邏輯化及直觀化的特點，在梳理閱讀文本內(nèi)容、呈現(xiàn)語法概念及用法、確定寫作框架及素材、復習語言知識點等方面具有巨大的優(yōu)勢。思維導圖的誕生正是依據(jù)了人類大腦的放射性及連通性的思維特點，因此，思維導圖的使用可以大大促進學生對于所學內(nèi)容的記憶、理解及思考，尤其有利于“以讀促寫”活動的開展。比如：在一次寫作課上，輸入環(huán)節(jié)有一篇題為“My Sister”的文章，筆者通過引導學生根據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導圖來幫助學生剖析文章的結(jié)構(gòu)框架，并識記一些描寫人物的詞匯，以便他們在寫作輸出環(huán)節(jié)有所借鑒。寫作任務的題目是“My Close Friend”，因為同樣是寫人的題材，因此，有學生就借鑒了輸入文本的思維導圖，根據(jù)自己腦海中的寫作素材，繪制了寫作框架和內(nèi)容的思維導圖，可以使思路框架一目了然（如圖2），非常有助于厘清寫作思路。

2.教育游戲化方式

游戲化方式是一種集教育性及娛樂性于一身的傳統(tǒng)教育形式，以皮亞杰為代表的心理學、教育學派認為，游戲是認知發(fā)展的動力，而教育游戲化軟件或平臺則發(fā)展創(chuàng)新了這一教育形式，使得游戲的形式更加豐富，游戲參與性方面更為迅捷便利。信息技術(shù)通過將教學內(nèi)容融合于游戲活動之中，實現(xiàn)了跨時空的學習互動，有利于合作學習的開展。再加上現(xiàn)在的學生大多比較熱衷于電腦游戲，信息化教學游戲的應用有助于觸發(fā)高度的學習動機，使原本冷冰冰的文本內(nèi)容和語法知識迸發(fā)出勃勃的生機，促進語言知識的習得與理解，實現(xiàn)真正的寓教于樂。

圖2 “My Close Friend”的寫作思維導圖

“Kahoot！”（下文簡稱Kahoot）就是這樣一個可以用于課堂知識鞏固型的游戲平臺，它將教師平時編制的枯燥乏味的語言知識檢測題通過信息化轉(zhuǎn)變成了基于網(wǎng)絡的多人、多隊游戲性答題互動，學生借助移動終端，在課上獨自或組隊與其他同學比賽完成檢測題，教師可以通過查看答題后的數(shù)據(jù)記錄，來及時獲悉、了解、診斷學生存在的知識缺漏，以便在接下來的教學環(huán)節(jié)中予以針對性的指導與強化。圖3是筆者在講解一般過去時用法時自編的Kahoot互動檢測題（如圖3）。

圖3 Kahoot平臺自編的一般過去時檢測題

與傳統(tǒng)課堂中師生問答形式組織的教學互動相比，Kahoot支持的教學互動更具趣味性與隱私性。游戲化的音樂和界面，動態(tài)化的答題方式，能充分引起學生的“有效注意”，活躍思維，提升學習興趣。與此同時，匿名制可以避免學生當眾出錯，降低他們的心理負擔。此外，一對一的互動反饋，可以將課堂參與度成功覆蓋到每一位學生，并借此實現(xiàn)個性化的即時反饋。

3.大型語料庫檢索平臺方式

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，全面沖擊著我們的工作、學習及生活方式，教育教學方面也毫不例外。在線大型語料庫在英語教學中的應用正是這個時代的產(chǎn)物。一般而言，大型語料庫檢索平臺主要“對于展示詞語搭配的型式具有重要的作用”[6]，因此，通過檢索大型語料庫可以讓學生在海量權(quán)威的例句中感性的認識、理解詞匯的用法，并根據(jù)詞匯搭配的顯著性數(shù)值指標來辨析同義詞之間的語用及內(nèi)涵差異。

除了在詞匯教學方面語料庫具有巨大優(yōu)勢外，筆者發(fā)現(xiàn)，語料庫也可以非常好地運用于語音教學中。比如，在進行長短音語音教學時，學生經(jīng)常分不清單詞中“oo”字母組合的長短音發(fā)音，為此，筆者借助免費在線大型語料庫（BYU-BNC），在搜索框中輸入“*oo*”,就顯示出了如圖4所示的包含字母“oo”的單詞列表。由于這個排序是按照語料庫中出現(xiàn)的頻數(shù)來顯示的，因此，這個單詞列表中的單詞大多是高頻詞。接著，師生一起合作梳理各個單詞中的“oo”發(fā)音，并按照長短音進行分類，幫助學生攻克這一語音的學習難點。

圖4 BYU-BNC語料庫中包含字母oo的單詞列表

（三）評價反饋教學生成信息

教學評價的分類比較多樣，可以根據(jù)作用分成診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價，教學評價的方式也比較多元，有自我評價、教師評價和同伴互評等。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師評價往往是用測試的手段予以實現(xiàn)的，而同伴評價則往往通過評價量表等形式開展。然而，這些評價的手段及形式往往具有時空局限性，不僅反饋所需時間較長，而且較多地呈現(xiàn)出一種“點對點”的單向反饋模式。但是，借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡評價，就可以輕松實現(xiàn)較為迅捷、覆蓋面也較廣的多向反饋。比如，上文中提及的Kahoot就可以對教學生成信息進行即時、廣泛的反饋。再比如：英語作文的批改與評價往往非常費力耗時。然而，人工智能的發(fā)展催生了一些在線英語寫作平臺，借助它們的智能批改系統(tǒng)，師生可以在數(shù)秒內(nèi)收到對作文的即時詳細反饋。通過這些反饋，學生可以很清楚地看到自己作文中的語法、詞匯等低階方面的錯誤，而教師則可以騰出更多的時間與精力放到內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等高階方面的寫作指導上，這樣，大大節(jié)省了時間、提高了效率。

（四）創(chuàng)造分享個性教學信息

以上提及的都是信息化能為教學帶來怎樣的便利與變革，而互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)精神是“分享”，因此，教師們可以借助信息技術(shù)手段為信息化的英語教學貢獻自己的力量，分享自己的智慧。比如：教師們可以制作微課并上傳，讓五湖四海的學生都能從中受益。再比如：教師們可以創(chuàng)建自己的Webquest課程網(wǎng)頁來為學生的英語探究學習提供資源支持。還比如:也可以將自己編制的檢測題上傳至Kahoot網(wǎng)站，供全球各地的教師和學生學習使用。

四、總結(jié)

在當今的全球化、信息化時代，面對著被冠以“互聯(lián)網(wǎng)原住民”稱號的學生，英語教師必須不斷探索信息化教學的內(nèi)容與方法，提高自我的信息化教學能力，以實現(xiàn)前沿信息技術(shù)與英語教學的深度融合，最終實現(xiàn)英語教學的“減負增效”。

[1]上海中小學課程教材改革委員會辦公室.上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）[S].上海:上海教育出版社,2004.

[2]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].中國電化教育,2012(05):103-109.

[3]劉,尹睿.教師信息化教學能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國教育學刊,2014(10):31-36.

[4]顧小清,祝智庭,龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問題[J].電化教育研究,2004(01):12-18.

[5]Koehler,M.J.,& Mishra,P.TPACK (technologicalpedagogical content knowledge)[A].The SAGE encyclopedia of education?al technology[C].Thousand Oaks,CA:SAGE Publications,Inc.,2015.783-786.

[6]楊素香.在線大型語料庫BYU-BNC在英語教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇）,2017(02):13-19.

[7]杜華.文字云圖的英語閱讀教學設計與實踐——以文字云圖工具Wordle為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(09):65-69.

[8]吳煥慶,丁杰,余勝泉.整合技術(shù)的學科教學法知識(TPACK)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].遠程教育雜志,2012(06):94-99.